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1、课程论的一二三四,一： 二： 三： 四：,一：一个核心概念：课程 二：对“课程”概念做名词和动词两种理解。 三：影响课程设计和开发的三个主要因素：社会、学科、学生 四：泰勒课程论的四个问题或步骤：确定目标、选择内容、组织内容、评价结果。,课程论的一二三四,第二章,新课程基本知识,本章内容,第一节 新课程的规划 第二节 新课程的基本理念,第一节 新课程规划,课程规划目的,培养人才,人才规格,头脑风暴1,用3个词语来写出你们认为一个理想的高中毕业生应该是怎么样的。,头脑风暴2,视频头脑风暴-名校治学之辩 1:18 31:54,一、现行课程存在的问题,（一）课程目标的理想与现实产生严重的偏离,校长、
2、教师认为学生终身发展是最重要的基本素质,校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标,学生认为学校教育实际关注的目标,（二）课程内容偏多偏难,（三）课程的价值取向存在一定的问题,上海市的小学语文课本中，有两则很有意思的寓言。一则寓言说，一只鹿很喜欢自己的角，而不喜欢那瘦长的腿。当它遇见老虎时，正是漂亮的角妨碍了它在森林里的逃窜，幸好那四条腿又机灵又有力，才得以逃脱虎口。另一则寓言说，一只公鸡很为自己美丽的羽毛而骄傲，它想与动物界的同伴谈谈羽毛的美丽，可老牛告戒说：美丽有什么用呢？要为大家做好事才是有用的。于是，公鸡赶紧夹起尾巴，恪守打鸣之职。,标准化的语文教学 有一次，女儿的语文作业出了两
3、处错误。这两处错误是这样的：“题目要求，根据句子意思写成语”。一个题目是：“思想一致，共同努力”，女儿填了“齐心协力”，老师判错。老师的标准答案是“同心协力”。另一个题是：“刻画描摹得非常逼真”，女儿填“栩栩如生”，老师又判错。老师的标准答案是“惟妙惟肖”。这种情况在教学中随处可见。如“看图说话”。图上画的是：一个小朋友在金黄色的麦田里捉蝴蝶。老师的答案是“小朋友捉蝴蝶”，若有同学的答案是“庄稼丰收了”，老师就判错。语文教学变得如此僵化和教条，语言和文学的“神”怎么能存在呢？ 邹静之审视中学语文教育：女儿的作业,（四）学生的学校生活质量不容乐观,考试前顾此失彼 进考场粉墨登场 作弊被抓不是我不
4、小心 被赶出教室快乐的单身汉 判断题跟着感觉走 考了100分对你爱不完 考完后莫斯科不相信眼泪 成绩不理想无地自容 成绩中等我不是最伤心的人 成绩下降堕落天使 成绩落后夜夜抱着歉意入眠 考试后排榜恶梦初醒 发放成绩单焚心似火 家长问成绩很难过，还是要告诉你,应试心态,(五)考核方式单一，评价体系片面,关于学生作业的调查,学生及社会公众对考试成绩的看法,85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。,（六）在校时间过长，学习负担过重,公众对学生作息时间的反馈,被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%； 被调查者的子女每天自由
5、支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。,资料来源：赵洪涛：谁是素质教育的绊脚石，教育参考2006年4月,二、课程改革的国际趋势,（一）全球化趋势 （二）信息化趋势 （三）个性化趋势,三、新课程规划涉及的课题,（一）指导思想与培养目标,（二）课程改革的具体目标,（三）课程结构的重建（强调综合性）,（四）国家课程标准（与教学大纲的区别）,（五）教学过程的改进,（六）教材的开发与管理,（七）发展性的课程评价,（八）三级课程管理政策,第二节 新课程的基本理念,新课程的核心理念,为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展，顺应时代发展的需要，全面推进素质教育，努力培养学生健全的个性和
6、完善的人格，造就新一代高素质的社会公民，加快我国从人口大国迈向人力资源强国的步伐，实现中华民族的伟大复兴。,一、 关注学生作为“整体的人”的发展 二、 统整学生的生活世界与科学世界 三、 寻求学生主体对知识的构建 四、 创建富有个性的学校文化,一、 关注学生作为“整体的人”的发展,教育的悲哀,西安市双水磨小学7岁的小学生涂迁因没完成作业，上课时被班主任叫到教室外罚站三节课，致使小涂迁溜出学校玩耍，结果在邻近的人工湖中被淹死。,这是个悲痛的故事。然而哽在我心中感到悲痛的是，事故发生后，双水磨小学的校长、班主任老师和涂迁班上的一些同学，都异口同声地撒谎，说涂迁出事那天根本没去学校上课，且众口一词，
7、信誓旦旦，咬得死死的。其中一位女孩子是涂迁的同桌，也斩钉截铁地说那天没见涂迁来上课。纸终究包不住火，后来终于有一位小学生说出了真相。,原来，学校和老师为了推卸责任公然撒谎，而且“教育”小学生，为了学校的“名誉”，就有必要撒谎。小学生照办了。就这样，全校上下对媒体、社会、法律撒谎。涂迁的父母处于伤心欲绝、孤立无援的弱势地位，多么盼望有人说出真相，但孩子们冷漠地、驯服地照老师的话去做，什么诚实、正义、良心、道德全被老师的教唆扭曲了。这是教育的悲哀，更是教育的畸变和失败，给众多小学生心灵造成的创伤永难弥补。,（一）谋求学生智力与人格的协调发展,知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观,三者并重,（二
8、）追求个体、自然与社会的和谐发展,新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标（即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系） 强调向儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。,二、 统整学生的生活世界与科学世界,生活世界：是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富生动的“日常生活世界”。,科学世界：是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则构成的世界。,“生活世界”理念对教育的启示：教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容；生活世界也是教育意义得以构
9、建的场所，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。,（一）强调课程的生活化,生活世界被割裂 “雪化了变成了什么？”一个孩子回答：“变成了春天！”这个回答是多么富有想象力，又是多么富有艺术性 。可居然被判为零分，因为标准答案是“雪化了变成水”。,“树上有五只鸟，被人用枪打死一只之后，还剩几只鸟？”一个孩子回答：“还有三只。”老师愕然：“怎么可能？”孩子解释：“爸爸被打死了，妈妈吓跑了，剩下三个孩子不会飞。”这是一个充满情感的回答，又是一个极现实的回答。可是，这也不符合标准答案。,“学校必须呈现现在的生活即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样
10、。”杜威,“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”江泽民,例： 新课程的科学教材,（二）凸现课程的综合化,调整了课程结构，强调综合性，加强选择性并确保均衡性。 设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造。 各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性知识同感性经验的融合。,三、寻求学生主体对知识的构建,（一）确立新型的知识观,显性知识,缄默知识,知识是普遍的外在与人的真理,知识是一种探索的行动,英国学者波兰尼早在1958年的人的研究一书中就提出一个观点：人类的知识有两种，一种是通
11、常所说的用文字或图案、数学公式来表达的知识，是通过正规的形式如学校的教育，大众媒体等进行传播，能够同时为不同的人们所拥有的，具有公共性的知识，又称显性知识；而另一种则是不能系统表述的，具有感性、内隐、意向化，零散性的，只可意会，不可言传的知识，相对于显性知识，又称“缄默知识”，它是人类非语言能力活动的结晶，是感性的。,波兰尼举例说，我们可以认识一个人的脸，可以在成千上万张脸中辨认出我们所认识的这张脸，但是我们却说不出我们是如何辨认出这张脸的。在我们的生活中，这种说不明，道不清的感觉时常在我们的感知世界里出现。单从音乐的角度来说，我们经常可以通过一个人的声音来确定他是谁，但往往我们说不出根据什么
12、因素判断的。一个作曲家、演员在创作音乐作品的时候，总是要进行构思，要找艺术感觉、一种风格，如果没有这些活动，创作就没有个性，而这些活动又恰恰是在说不明道不白的个人缄默感觉支配下进行的，这就是缄默知识的力量。,无论在生活、工作或学习中，不可言说的缄默知识和显性知识一样是大量存在的，甚至前者比后者更多，两者共同构成人类知识的总体。对于这种认识，波兰尼用一句精炼的话进行概括，即“我们所认识的多于我们所能告诉的”。,（二）倡导个性化的知识生成方式,学习方式：自主、探究与合作 教学方式：教师从“教教材”转向与学生一起探索“学生正在经验到的一切”。 师生关系：民主、平等与对话,（三）构建发展性的评价模式,评价功能：发挥教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 评价主体：学生参与、自我反思、尊重个别差异。 评价方式：以质性性评定方式弥补传统学业成就测验的不足。 评价内容：注重描述学生的个性化反应，以提升评价的个人发展价值。,四、创建富有个性的学校文化,学校文化：是教师和学生在学校和班级的特定场所内，由于拥有独特的社会结构、地理环境、人文景观而形成的学校独有的一系列传统习惯、价值规范、思维方式和行为模式的综合。,（一）建设民主的管理文化,（二）建立合作的教师文化,（三）营造丰富的环境文化,
