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1、职教论文篇一：职教论文 学好职高物理的“兴奋剂” 兴趣 有人说“兴趣是最好的老师，兴趣是求知的内在动力”。但我认为：兴趣是学好物理的“兴奋剂”，因为激发起学生的兴趣，学习就有劲头，学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导学生。为此，结合本人多年教学实践认为可从如下四个方面做起激发中职学生的学习兴趣。 一、上好“引言”课激发学生的学习兴趣 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对高一学生来说，物理学虽不是一门新学科，但它是新生的开篇课，他们仍然带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学生失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个
2、良好的开端，在上第一节课时就对学生说“物理对每一个学生来说基本上是一样的，虽然你们的初中中考物理成绩不一样，大家存在基础差异，但职高物理与基础联系不大，并且能够很轻松的补上来，要相信自己，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待，有困难请找我。你们现在同一起点，同一教师，同样教学，我相信每一位学生都会象历届学生一样，努力争取成功”。同时，在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，如：做有趣演示实验“蛋碎瓦全”及“瓦碎蛋全”等等，提问学生：这是为什么呢？想知道吗？又如再演示反冲现象请几个学生给气球内吹足气，捏紧出气口释放气球，可见气球向放气的反方向飞出。再如力的分解的一个
3、例题实验，取一个沉重的大钩码放在桌面上想用细线把它提起来问学生用一根线易断，还是两根线易断？学生都说一根线易断但演示实验结果却相反。用一根线可将砝码稳稳地提起而用两根同样的细线故意使两线间有一较大夹角去提却一下就断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一些演示实验，使学生的大脑里马上产生了兴趣，思维迅速地被激活，从内心激发起学生的求知欲。 二、重视实验教学，以有趣的实验激发学生的学习兴趣 物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多预设实验，引导学生做一些有趣的预习实验，例如：在“研究匀变速运动的规律”实验中可提出：1
4、、根据纸带上的点，能判断小车的运动性质吗？什么情况下作匀速运动，匀加速运动，匀减速运动？什么情况下作加速运动，减速运动？2、为什么我们不一定从运动物体刚刚运动时打出的点作为起点，而从中间某一个作为起点？这样做有什么好处？在纸带上可以把任一个点选作起点（不一定从第一个点选起），为什么？3、两个连续的记数点怎样选择？是不是选两个相邻的点？为什么我们常用打点计时器打五个点的总时间为时间间隔，而不是逐点选取？4、通过纸带上打下的点怎样计算加速度？怎样计算即时速度？学生通过预习能做到实验前心中有数。只有让学生先动脑筋，课上才会动手。例如“电磁波发射与传播过程”中电场和磁场的方向问题，在理论课上很难讲解清
5、楚，学生缺乏想象力，而通过边演示边讲解的形式，学生便能够轻松、透彻的理解，并且完全掌握得出实验结论的过程。对于一些原理简单、操作容易的实验项目，教师往往采取提问方式由学生解答，深化学生对理论知识的理解。比如,讲自由落体时,从学生练习本上撕两张空白纸,其中一张揉成纸团,将纸片和纸团同时从手中落下,重复几次,让学生观察实验现象；然后再将粉笔和纸团同时从手中落下,观察实验现象,并总结.虽说实验有误差,但对自由落体的解释还是非常有帮助的。 物理学中的实验决不仅仅局限于教材中的学生实验、探究实验。还有若干课外实验等待学生和老师的挖掘。例如，“简易照相机”、“简易凸透镜的制作”实验，“模拟彩虹行形成” 的
6、实验 、“简易天平”的小作品等等。其实，拓展物理教学内容，不管是课堂实验，还是课外实验，最终的目的都是极大的提高学生学习物理的兴趣。因为这样不仅仅创造了一个人人都能亲自动手操作的机会，又贯穿了物理来自生活的新课程理念，又使学生处于主动积极的状态中，眼、耳、手、脑都能同时运用，这样使学生的学习兴趣有增无减，并加强对学生的动手操作能力、自主探究和学习能力的培养。而知识也在实验的过程中总结而出，实现双赢。 三、用“肯定和赞扬”，以成功体验激发学生的学习兴趣 好话谁都愿意听，成功每人都渴望。在教学中努力地去发现学生的优点、长处、能力等，适当地赞美学生，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在
7、心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。 如有一次学生在室外出黑板报，上课时才匆匆收场，他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生，我看了一会说黑板字写得不错，比我写的还好，好好练将来一定会有出息的，行行出状元嘛
8、，后来这位学生学习开始认真起来，一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。同时，教师也要使学生将成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量恰当，使每个学生都能得到一个好分数，并且每次后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们的问题应尽量难易相间，不要总设计难的。让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。 四、用知识与生产生活的紧密联系激
9、发学生的学习兴趣 学习的目的在于应用，由于农村中学的学生最终有一部份要回到农村，成为农村的建设者，高中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的学生也能感觉到物理是有用的。例如，如果没有磁性材料，电气化就成为不可能，因为发电要用到发电机、输电要用到变压器、电力机械要用到电动机、电话机、收音机和电视机中要用到扬声器。众多仪器仪表都要用到磁钢线圈结构。这些都已经在讲述其它内容时说到了。再比如,讲日光灯原理时,可让学生先打开日光灯,取出启辉器,然后再关灯,再开灯.通过现象解释启
10、辉器在日光灯工作中扮演的角色.在教学过程中,通过生活实验,并重视这一环节,能使物理教学从课堂延伸到生活当中去,更能发挥学生的创造性和主观能动性.同时教师要有意识地引导学生做生活的有心人,让同学们提出生活中遇到的难以解释的现象,并试着用物理知识去解释,也可以巧设难题让同学们去解决.对于一些较大或要求较高的实验,则可通过多媒体演示,比如在演示发电机工作原理时,可适当的提问,发电机中磁通量的变化时通过改变什么实现的?充分有效地利用多媒体,多媒体作为一种辅助教学手段,大大的弥补了教师课堂教学方法的不足。带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后又是课堂的延伸。这样做，不
11、仅能够加深他们对物理知识的理解，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力，很好地实现了知识的迁移。 总之，职高物理教学很重要，在教学中激发学生的学习兴趣也是重要一环，对学生进行兴趣教育，不仅能使学生产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。让学生们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发，让注射过“兴奋剂”篇二：职教论文 浅谈“任务驱动法”在职教计算机教学中的应用 职业的培养对象和培养目标决定了计算机教学内容具有鲜明的应用性，采用什么样教学方法为宜必须以顺应这一特点为标准。我认为在职业学校计算机
12、教学中采用“任务驱动式”教学方法有利于构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性、创造性。 计算机 任务驱动教学法 职教 随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作以及学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质标志。作为与经济建设结合最紧密的职业学校，培养学生掌握计算机实用知识和操作技能是信息社会对应用性人才的基本要求。 职业学校的培养对象和培养目标决定了计算机教学内容具有鲜明的应用性，采用什么样教学方法为宜必须以顺
13、应这一特点为标准。我认为在职业学校计算机教学中采用“任务驱动式”教学方法有利于构建教学情境，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣；有利于学生自主学习，获得再学习的能力；有利于充分调动学生的学习主动性、创造性。一、什么是“任务驱动法” 任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。 概括的说：任务驱动教学法就是教师以任务（范例）引路，学生边学边练，完成自主学习任务。 二、“任务驱动法”与传统教学方法的区别 传统的教学方法是建立在“传递接受”教学理论和行为
14、主义的“刺激反应”学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者，是知识的灌输对象。“任务驱动法”是在“建构主义”教学理论上发展而来的。它既发挥教师主导作用，又体现学生认知的主体作用。形成鲜明的“双主模式”。其特点是改造“传递接受”传统的教学活动进程，而在整个过程中，教师有时处于中心地位，但并非自始至终。学生有时处于传递接受学习状态。但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索；计算机有时成为学生自主学习的认知工具，这些要素在教学过程中形成有机的统一体。 三、“任务驱动法”的操作程序 传统的教学通常是“三步曲”，即：提出概念解释概念举例说明任
15、务驱动法采用的是“四重奏”即： （一） 提出任务 任务具有“双重性”：一是指教师的教学任务，二是指在教学任务驱动下，学生边学边练的学习任务。这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节，关键之处就在于任务的设计，其形式必须贴近学生生活，必须来源于发生在学生身边鲜活的实例。必须是学生感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高教师和学生的亲和力。如：我在教学过程中，常常将当前的热点问题、热点人物和新闻事件作为任务设计的素材，也经常引导学生自己选择内容健康积极向上的内容来设计任务。这样，使学生的注意力集中到完成任务上来。 （二） 完成任务的思路、方法、操作。 教师在设计任务之后，采用多媒体演示
16、或讲解的方法，给出完成该任务的思路或者是完成任务的方法或具体操作步骤，这时，教师处于中心地位，发挥主导作用。在此过程中，如遇到较为复杂的任务时，教师可以划整为零，将任务划分为若干个子任务来完成。也可以由学生自己探索完成任务的方法，这样即可逐步完成知识点递增，又避免过多的知识使学生产生厌倦或无力感。 （三） 学生边学边做 教师根据“教学任务”所展示的内容，在课堂让学生及时练习，即边学边做。根据学生的掌握程度不同和教学任务的难易程度不同，教师可以采取多种选择，如：1 按“教学任务”的要求，由学生照猫画虎，再做一遍； 2 给出具体题目，由学生按要求完成相应任务； 3 仅提出要求，由学生按要求完成相应任务。 在此过程中，学生处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识。 （四） 总结规律，突出重点 这
