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1、小学生语文朗读方法归纳 古人云 “ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 朗读是小学阅 读教学的重要活动，不出声地诵读，光靠看、光靠浏览，小学生 是学不好语文的， 下面是小编为大家整理的关于小学生语文朗读 方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1 小学生语文朗读研究方法 朗读是小学阅读教学的重要活动，不出声地诵读，光靠看、 光靠浏览，小学生是学不好语文的，所以在小学语文教学中，我 们要充分重视朗读训练，提高学生的朗读水平。 一、正确认读，养成习惯 在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字 音，先 “ 读” 为快。宋代的朱熹曾对此提出过严格的要求：“ 凡读 书，须要读得字字响
2、亮， 不可误一字， 不可少一字， 不可倒一字， 不可牵强暗记，而是要多读数遍，自然上口，久远不忘记。” 因 此，教师在引导学生朗读时，就要求学生把字音读准，朗读过程 中，不添字， 不减字，不颠倒重复字词， 严格要求自己反复朗读， 达到文畅气顺的地步， 养成预习的好习惯。 这样就能充分调动学 生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。 二、熟练朗读，掌握节奏 古人云 “ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 在读准字音的 基础上，进一步做到语言连贯、 节奏分明、 语速适中， 语读清晰。 通过反复的朗读训练，让学生更好地体会*的语言美。然后准备 一个语段，让不同的学生来读，比较其不同。熟练朗
3、读一定要跳 出第一步 正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的*。 在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不 能尽快进入意境，读起来生硬造作。这就会加大读的次数。 朗读量的加大， 必定会引起质的变化，即对隐藏在文字背后 精义的理解以及以后对其它文字的理解。在学习诗词的过程中， 可以在学生预习之后， 教师再帮他们标出重音和节奏，然后让学 生分组试读，大声朗读，在反复朗读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬 顿挫的和谐美的音韵。一篇诗词的含义，就会在学生反复地、大 声地朗读中浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边， 就自然会与 他们的生活经验、 个人的联想与想象联系起来，就会让学生思维 活跃，慢慢
4、悟其真义。 三、感情朗读，体验情境 让学生有感情地朗读， 读准了字句， 掌握了音节， 熟练朗读， 从整体上把握 *脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“ 神气” ， 与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即 由文学、 *上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次。这 也就是小学语文课本读定例话中要求学生试着做到“ 把心放到 * 中去，体会作者的思想感情。” 小学的生活面比较狭窄， 所以不可能一下子就能在那么多的 文字所描绘的场景中领悟到作者所能表达的思想感情。那么，如 何引导他们去朗读呢? 一篇*，在熟读以后，教师可以引导学生学会思索，仔细揣 摩*的思想感情，并相互探究由此而获
5、得的真切的感受。我们知 道，任何一篇 *，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这 种意象又联系着 *的神气 含蓄的感情，唯有读者用心去读， 才能深切地感受到。 在朗读过程中， 学生要能把这些文字转化为 自己想象中的画面。如在读“ 山” ，便会想到山之巍峨雄壮，在读 “ 海” 时，便会想到海之博大深邃。 因此，创设情境， 能让学生在一定的语言环境中进行自由朗 读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激 起学生体验、对话的欲望。教师还可以通过学生真情实感地朗读， 使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融， 相得益彰。学生通过动情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物 也就
6、显得栩栩如生，跃然纸上。用心、用情去读，这种情境就会 让学生永难忘记，文中的人物形象也会让学生长久记忆。 2 小学生语文朗读研究方法 一、培养小学生的朗读兴趣 兴趣是最好的老师。 小学生正处于兴趣培养的初级阶段，要 想提高语文朗读教学的质量，就必须激发小学生的语文朗读兴 趣。对此，语文教师在朗读教学过程中，可以从以下两方面着手。 其一，语文教师应该注意运用激励的语言，让学生在朗读过程中 获得成功的快乐， 激发学习朗读的兴趣。 小学生大都喜欢听到教 师的表扬， 如果老师及时对学生的朗读质量加以点评，就可以有 效激发小学生的学习兴趣，强化朗读教学效果。 其二，虽然小学生的朗读能力差，理解能力不强，
7、但是他们 大都擅长模仿。 为此，语文教师在课堂上应该用自己的朗读打动 学生，唤起小学生学习朗读的欲望。叶圣陶说过：设身处地，激 昂处还他激昂，委婉处还他委婉 务必尽情地发挥作者当时的 情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的 心灵相通。在朗读课堂教学中，教师是学生的学习的典范，教师 的课堂范读可以引发小学生对课文中相关内容的想象，激发小学 生自己朗读的欲望。此外，教师还可以利用多媒体教学，让学生 听录音， 并对朗读过程中的重音和停顿处加以讲解，帮助学生掌 握朗读技巧，不断提高学生的朗读能力。 二、提高小学生的口语表达能力 由于小学生正处于识字的最初阶段，他们的口语语言表达能 力
8、要比书写语言能力强;只有在口语语言的表达进一步提高的基 础上，小学生的朗读才会更加顺畅自然。语文教师可以从以下几 方面出发提高学生的口语表达能力。 首先，语文教师可以充分利用课堂时间，给每个学生发言表 达的机会 ;在实际的教学过程中，教师应该结合教材内容，启发 学生思维， 激发学生课堂发言的欲望，在学生学会自主表达自己 的看法和意见之后， 引导学生朗读课文。 这样一方面可以加深学 生对课文内容的理解， 提高思维能力， 另一方面可以增强语文朗 读的连贯性。例如，对涉及多个角色人物的*，教师可以组织学 生依照课文内容进行戏剧对话表演，给学生们创造更多的语言实 践机会。 朗读能力的培养是一个循序渐进
9、的过程，需要不断实践 训练，因此，教师应该保证学生有充分的时间练习课文朗读。 其次，在课堂之外，教师应该教育小学生加强与家人、同学 之间的交流 ;教师可以依据实际课堂教学需要，让学生把每天的 学习内容和体会说给家人听，这样一方面可以提高他们在课外的 说话积极性，另一方面，通过与他人的谈话交流，可以帮助低年 级学生纠正使用错误的词语。日常生活中谈话交流，可以促使他 们在课文朗读中，把握朗读的重点，减少“ 读破句 ” 的现象。 三、训练小学生朗读的基本功 朗读正确，是小学生语文朗读最基本的要求，但是，由于小 学生正处于学习说话的时期，在日常说话过程中经常出现吐字不 清楚的现象。为此，语文教师在朗读
10、教学过程中，不仅要注意小 学生朗读连贯性训练，还要纠正学生在说话时含混不清的毛病。 首先，教师应该确保学生朗读的准确性，帮助学生先理解内容， 认准字，读得正确，必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做 到“ 三到” ，即眼到、口到、心到。 其次，在正确朗读的基础上，增强学生朗读的流利性。所谓 流利就是不能出现读破句、读断句和重复阅读等问题。这种朗读 能力训练，需要学生在阅读时，不仅看到正在读的句子，而且做 到在阅读当前句子的同时，看到下面一个句子。最后，教师应该 注意把握学生的朗读速度。教师在教学过程中要求学生增强自己 阅读的流利性， 但是很多学生认为， 所谓流利就是要快读。 因此， 在阅读过程
11、中， 经常会有学生一口气读下一大段内容，就是在遇 到标点符号时， 也没有停顿， 这种朗读使得很多学生在读完一篇 *之后，都不知道 *的大体内容是什么。针对这一情况，语文教师 应该注意引导学生如何把握朗读过程中的停顿，通过停顿的把 握，在朗读过程中，理解*的主旨大意。 3 小学生语文朗读研究方法 一、激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师 俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以 采取以下措施： 1、学生认识到朗读的重要性。 2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读 的欲望。 3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处 进行表扬，使学生得到成功的喜悦。 4、经常进
12、行各种朗读比赛。 二、打好朗读基本功 要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本 功。即做到 “ 六不” ：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读， 不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“ 教育是 什么 ?简而言之，就是养成良好的习惯。” 读书也不例外，就这点 来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼 到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能 力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 三、范读领路，摹仿入境 学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决 不是一件轻而易举的事。 指导学生有感情的朗读课文的最有效的 方法之一是范读。摹仿是儿
13、童的天性，范读能使学生很快入境， 有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“ 原汁原味 ” 。学生 摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。 例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的丰碑一课， 给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉， 时而高昂 当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她 的朗读， 每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文 时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范 读不容忽视。 这里要提一点。 “ 打铁还要榔头硬 ” ，教师的朗读水平高了， 才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上 才会显出丰富的情感
14、。所以作为一名语文教师，一定要提高自 身的朗读水平。 四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读 低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲， 要避免烦琐的 教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学 生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名 读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作 读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读 等 多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形 式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外， 教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求， 体现出读 的层次性。 五、注重朗读评价 朗读评价，应采用
15、激励性的评语，尽量从正面加以引导，在 评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教 学中教师要善于聆听， 善于发现每一个学生的不同优点，多给予 恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评 价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我 们的教学中， 教师们评价时经常爱说的是：“ 你读得非常好 ” ，“ 你 读得真不错 ” 之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切 实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。 学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。 六、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读 培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步
16、提高。要从读得正 确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书 时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下， 边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对*的情 感读文，让自己的情感在读书声中流淌。 七、运用现代教育技术，使学生读得入境 将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观 的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。 如：教学小小的船，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空， 有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上， 望着美丽的星空，这多美啊!学生们被眼前的美景所吸引，此时 教师引导，如果是你，你这时看到了什么?最想做什么 ?(此时学 生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空)体会到文中的美 景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一 首小小的船歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱 做之中，深化了对课文的理解和感悟。 4 小学生语文朗读研究方法 一、注重示范朗读 小学生语言模仿能力较强，都希望有自我表现的机会，老师 有感情地示范朗读具有强烈的渗透力和影响力，因此注重培养学
