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1、第二章任务驱动型作文，你驱动了吗？ 第一节拨开“任务”的迷雾 任务驱动型作文的审题立意 一、 “任务驱动作文”，你了解吗？ 兵书说：知己知彼，方能百战不殆。熟悉“游戏规则”很重要，知其然和所以然，让作 文有章可循， 有规可依， 有路可走。 规则越吃透，“规定动作”才完成得越漂亮！你了解“任 务驱动作文”吗？ 发轫于 2015 年高考全国卷的“任务驱动型”新材料作文，以怒海狂浪之势，席卷华夏， 莫可阻挡。 这不仅是高考作文命题形式的变化，更是高考作文写作风气的变化由欣赏抒 情、文采转而注重理性、思辨。这是中国高考命题的进步，也是中国高中作文教育的进步， 更是中国教育理念的进步须知，世界教育之潮流
2、，正在理性与思辨思维之培养；而“任 务驱动”作文，最能考查学生之理性与思辨力。 (一)任务驱动作文的实质 任务驱动型作文的全称是新材料任务驱动型作文。其实质也就是有些地方所说的“时评 类”作文， 其本质依然是材料作文，只是在材料的基础上，增加了明确的指向性任务，意在 增强写作的目的性，也能防止套作。 这种作文题重在考查学生对一事物或社会现象的态度与 看法，思维的深度与广度，表达的清晰与晓畅。因此，在写作这类作文时，有些基本的东西 是必不可少的，只有具备了其中的基本要素，才能达到要求；只有具备了其中的基本框架， 才能在考场中立于不败之地。 (二)任务驱动作文的试题结构 一般任务驱动型作文试题由“
3、题干”“材料”“导语”“任务”“要求”和“提示” 六个部分组成。 1 “题干”是指“阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800 字的文章”。 它的作用 是强调“读材料”和“写文章”的关联，并对文章篇幅提出了基本要求。“材料”二字的出 现，预示着此次作文是材料作文，在作文题干中出现“阅读”这个与“写作”相反相对的字 眼，意义非同小可。 “阅读”是吸收， “写作”是输出。在语文生活和现实生活中，二者相互 促进。在考场作文时， “写作”是目标，是结果；“阅读”是过程，是工具。在考场上，不把 材料读懂、读深、读透，就难以写出好文章。 2“材料”是指“题干”下面的一段文字，它取材于近期的社会新闻事件，体
4、现了时 代性、 即时性、 现实性。 材料作文的材料是思考的原点，是思维的出发点，是选择写作角度、 确定立意的依据。 3 “导语”是指“对于以上事情，你怎么看”这样的话。导语起到了“搭桥”“定向” 的作用。 它在“材料” 和“任务”之间架起了一座桥梁。将思路引向对 “以上事情”的看法， 这个导语，以设问的形式出现，意在激活思维、激发思考，为完成写作任务备料、奠基。 4“任务”是指写作任务。即对某现象(事件 )表明你的态度，阐述你的看法、思考或 感触，有时还有形式上的任务，如写一封信，给特定人、特定群体或社会公众等，无论形式 或内容，都要满足，才算完成写作任务。 5 “要求”是指“要求综合材料内容
5、及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务”。 这里不仅强调“选好角度，确定立意， 完成写作任务” ，尤其强调在 “选角度”“定立意” 时， 要“综合材料内容及含意”。材料中的相关事件互相联系、互为背景。考生只有“综合材料 内容及含意”， 只有对材料进行总体把握，其思维和作文才能不“顾此失彼”，才能不“抓 住一点，不及其余”，才能不留下破绽和漏洞，才能严谨而可信，才能彰显其逻辑性和思辨 色彩。 6 “提示”是指作文要求后面的提示语。如2015 年高考全国卷“明确收信人，统一 以明华为写信人，不得泄露个人信息”。考生写信前要先明确收信人，可在标题、 称呼 和正文中明确， 并保持其一致性。试题规定了
6、写信人，提示道： “统一以 明华 为写信人。” 在考场上，仓促之间，有些考生把“明华”误作小陈(老陈女儿 )的名字，所以，就以小陈的 身份和口气去写信。这背离了命题的初衷，属于审题失误。统一写信人，是为了“不得泄露 个人信息”，这是对考生的警示，甚至可以说是警戒，这是实现考试公平的需要，需要每位 考生的配合。 (三)任务驱动作文的最大特点 指令性 指令性就是作文的写作任务必须是明确的、具体的， 引导考生就一个具体明确的要求来 写作，写作的针对性更强，作文导向十分清晰。 1内容任务指令，指令写作内容是什么 内容任务指令包括材料的背景意义、问题的对立性、情感的导向性。读懂材料，这是最 基本的任务，
7、不必赘述；问题的对立性，主要针对所给材料所涉及的对立性的问题；感情的 导向性，就是考生对材料所关涉内容的基本的价值判断。 2思维任务指令，指令问题的焦点，写作的着力点 思维任务包括争议的焦点、思考权衡等， 关注的核心就是考生良好的思维品质，是对考 生辩证思维、正向思维、逆向思维等思维品质的考查。 3对象任务指令，指令具体的问题 对象任务主要指材料和“任务指令”中涉及的人或事。 4体式任务指令，指令写成什么样的文体 这包括两个层面：一是常规文体的选择，如议论说理，记叙抒情；二是任务指令中有关 的特殊文体 书信、演讲稿等。如2015 年高考全国卷“请给小陈、老陈或其他相关方 写一封信”，明确了本次
8、写作的文体任务，那就是写一封信，要符合书信体格式要求，包括 称谓语、问候语、正文、祝愿语、署名、日期等要素构成，还要注意写信人和收信人之间的 关系，关系不同则写法不同，措辞上要注意分寸。 二、任务驱动型作文的审题立意，你会吗？ 任务驱动型材料内容多突出“立德树人”理念，引领青年学生树立正确的人生观、价值 观和世界观， 具备社会正能量。材料后的导语一般是“引发了你怎样的感悟和思考”。对这 样的材料可以“三步走”来审题立意。 第一步，分解材料，多向发散。 对材料要学会分解，分解成每一个小个体后，多向发散。 多向发散就是对分解出的每一 则小材料从多方面发散思维，选择自己有想法的点，进行深入分析。 第
9、二步，深处挖掘，聚焦组合。 对分解出的每一则小的材料，从多个角度向深处挖掘，在挖掘时问个“为什么”，就是 询问命题者选取这则材料的用意、目的何在，以此来挖掘深意。 第三步，解读任务，综合立意。 任务型作文要求全面读懂材料的内容及含意，而不是像以往那样抓住材料的一点就开始 作文。任务型作文往往在材料中出现多个人物、多种看法，它们的关系往往相同、相反、相 对、递进等等， 考生必须对每一个都做出准确的分析、评价和概括后，再根据具体的写作任 务，整体理解材料，确定立意。 任务型作文的审题立意有点像多则材料作文的审题立意，对于材料中出现的每一个人 物、观点，都要逐一分析、比较，求同存异，辩证思考，以便于
10、立论。 同时，这种材料的价值取向具有多元性。具体表现在：第一，材料往往具有争议性，争 议性重在考查考生的思辨能力；第二，关涉的人物或问题不止一个，而是几个或几类，这就 使“任务”的指向有多种选择；第三，命题者对材料没有鲜明的感情倾向性。正因为材料的 多元性，立意时需要对材料涉及的多个人或问题做出选择，明确写作的任务。 因为写作时要展现选择的原因和权衡思考的过程，去挖掘人文精神、社会责任和公民意 识等。因此立意时切入口要“小、新、深”，便于深处驱动写作。具体立意时可以借鉴多材 料作文的立意方法。 边练边悟 (2019 全国卷 )阅读下面的材料，根据要求写作。(60 分) 1919 年，民族危亡之
11、际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运 动。 1949 年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于祖国建设的新征程。1979 年， “ 科 学的春天 ”生机勃勃，莘莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。2019 年，青春 中国凯歌前行，新时代青年奋勇接棒，宣誓“强国有我 ”。2049 年，中华民族实现伟大复 兴，中国青年接续奋斗 请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。 1919 年 5 月 4 日，在学生集会上的演讲稿。 1949 年 10 月 1 日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。 1979 年 9 月 15 日，参加新生开学典礼后写给同学的信
12、。 2019 年 4 月 30 日，收看“纪念五四运动100 周年大会”后的观后感。 2049 年 9 月 30 日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。 要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套 作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800 字。 第一步，分解材料，多向发散。 分解材料，提炼“关键词”并对材料做精确有效的“定性分析”： 1919 年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运 动。 交代了时间、背景，交代了人物、事件性质，给出了演讲稿的主题。激励、鼓舞青 年勇敢地投身到这场伟大的运动中来，作文要突出“五四精神
13、”。 1949 年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于祖国建设的新征程。交代了 时间、背景，交代了写这封信的主旨。参加庆祝游行后的感受、决心，投身于祖国建设的新 征程。 1979 年， “科学的春天”生机勃勃，莘莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。 交代了时间、 背景， 交代了参加新生开学典礼后写给同学的信的内容。汇入改革开放的 时代洪流，学好科学知识，报效祖国。 2019 年，青春中国凯歌前行，新时代青年奋勇接棒，宣誓“强国有我”。 交代了 时间、 背景，交代了收看“纪念五四运动100 周年大会”后的观后感的主要内容。新时代青 年继承、发扬“五四精神”，奋勇接棒，强国有我。 20
14、49 年，中华民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗交代了时间、背景，交 代了写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信的主要内容。庆祝实现伟大复兴，感激 前辈的奋斗，表示我们会继往开来，继续努力奋斗。 第二步，深处挖掘，聚焦组合。 试题材料由五则组成，试题命制充分发挥作文的积极导向作用，弘扬时代主题： 中国青 年为中华民族的富强而奋斗。切合当前的主题教育：不忘初心，牢记使命。 所给材料的话题是“奋斗”。为中华民族的繁荣富强而奋斗。天下兴亡，匹夫有责。忠 于祖国、服务于祖国。阐述中国青年与历史、国家、现实以及理想之间的关系。心系祖国、 民族，与民族同呼吸、共命运、同进步。 所给材料的含意：每个时代
15、都有每个时代的使命担当，中国青年要为时代发展、民族富 强而努力奋斗。 第三步，解读任务，综合立意。 材料给了五个写作任务，要求结合材料、切合身份、贴合背景来作文，由此，你选择的 写作任务不同， 立意也就不同。立意时注意背景、身份， 特别注意材料给出的关键词以及读 者的身份。各个任务的主题已经非常明确了。 解读任务： 有的任务是明确的，有的任务是隐含的；有的任务在作文材料里，有的任务在导语中； 有的任务是命题人指定的，有的任务需要作者自己确定。写作任务是作文立意的出口，立意 必须从写作任务出发，围绕写作任务立意。 1写作任务 请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。 文体任务：1
16、919 年 5 月 4 日，在学生集会上的演讲稿。写作身份 此时、此地的 青年学生。 文体任务： 1949 年 10 月 1 日， 参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。写作身份 参加庆祝游行后的青年。 文体任务： 1979 年 9 月 15 日，参加新生开学典礼后写给同学的信。写作身份 参 加新生开学典礼的学生。 文体任务： 2019 年 4 月 30 日，收看“纪念五四运动100 周年大会”后的观后感。写 作身份 此时的青年。 文体任务： 2049 年 9 月 30 日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。写 作身份 此时的青年。 无论是写演讲稿、书信，还是写观后感、 慰问信， 都要特别注意“以青年学生当事人的 身份”完成写作。要结合材料，切合身份，贴合背景，符合文体特征，主题鲜明。 2主要要求 (1)请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。任选一个 任 务数量；以青年学生当事人的身份完成写作 任务身份。 (2)结合材料 结合材料中的时间、背景、关键词(主题词 )。 (3)切合身份，贴合背景 选择的任务不同，身份就不同，写作背景也不
