20140306高等教育教学成果奖申请书（可编辑）

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1、1 高 等 教 育 国 家 级 教 学 成 果 奖 申 请 书 成果名称：高等学校大学数学课程 师资培训模式的创新与实践 高等学校大学数学课程 师资培训模式的创新与实践 成果完成人姓名：徐宗本 李继成 彭济根 马知恩 王绵森 徐宗本 李继成 彭济根 马知恩 王绵森 成果完成单位名称：西安交通大学西安交通大学 成 果 科 类07 类 别 代 码0710 推 荐 序 号61031 成 果 网 址http:/202.117.3.20/ 推荐单位名称：陕西省教育厅陕西省教育厅 推 荐 时 间2014年 3 月 10 日 2 填 表 说 明 1成果名称：字数（含符号）不超过 35 个汉字。 2. 成果科

2、类按照教育部颁布的普通高等学校本科专业目录 （2012 年）（教高20129 号）的学科门类分类（规范）填写。 综合类成果填其他。 3成果类别代码组成形式为：abcd，其中： ab：成果所属科类代码：填写科类代码一般应按成果所属学科代码 填写。哲学01，经济学02，法学03，教育学04，文学05，历 史学06，理学07，工学08，农学09，医学10，军事学11, 管理学12，艺术学13，其他14。 c：成果属普通教育填 1，继续教育填 2，其他填 0。 d：成果属本科教育填 1，研究生教育填 2，其他填 0。 4推荐序号由 5 位数字组成，前两位为推荐单位代码，按照附件 1 2014 年高等教

3、育国家级教学成果奖各推荐单位代码及推荐限额指标 中各推荐单位代码填写，后三位为推荐单位推荐成果的顺序编号。 5成果曾获奖励情况不包括商业性的奖励。 6成果起止时间：起始时间指立项研究或开始研制的日期;完成时 间指成果开始实施(包括试行)的日期。 7本申请书统一用 A4 纸双面打印，正文内容所用字型应不小于 4 号字。需签字、盖章处打印或复印无效。 3 一、 成 果 简 介（可另加附页）一、 成 果 简 介（可另加附页） 成 果 曾 获 奖 励 情 况 获 奖 时 间 奖项名称 获 奖 等 级 授 奖 部 门 2013 年陕西省优秀教学成果奖特等陕西省政府 成果 起止 时间 起始：2004年 7

4、月实践检验期: 7年 完成：2006年 12 月 1.成果简介及主要解决的教学问题(不超过 1000 字) 上世纪末西部人才的不合理流动带来西部高校教师的严重流失， 后又随着大学扩招新教师的迅速补充，西部高校教师质量与水平呈现 严重不适应大学教育质量提升要求的现象。从 2004 年起，我校向国 家自然科学基金委员会(天元基金)申请，逐年举办“西部及周边地区 大学数学课程教师暑期培训班”(后又发展为“全国高等学校大学数学 课程教师暑期研修班”)，以期通过持续努力，在解决西部大学数学教 师的教学能力、水平、观念与发展上取得显著成效，推动我国高等教 育质量提高。 截止目前，我校已陆续举办“全国高等学

5、校大学数学课程教师暑 期研修班”七届，逐步探索出了一套“培训理念先进、培训内容科 学、培训模式创新、培训效果显著”的教师培训模式。主要成果可以 概括为如下“五个一”： (1) 形成了一套创新的培训理念和培训方案。形成了一套创新的培训理念和培训方案。秉承“弘扬精勤敬 业精神、传递领先教育理念、示范优秀教学方法、培养科学思维品 质、着眼教师自我发展”的培训理念，实施了“释疑解惑、能力提 升、个性帮扶、发展导向、理念探讨”为一体的“五模块”式系统培 训方案。 (2) 建设了一支以院士、国家教学名师为主体、稳定的师资培训 队伍。 (2) 建设了一支以院士、国家教学名师为主体、稳定的师资培训 队伍。培训

6、班常任主讲教师包括院士 1 人(徐宗本)、国家级教学名师 8 人(马知恩、顾沛、李尚志、邓东皋、林正炎、杨启帆、曹广福、李 4 梦如等)、大学数学教学专家 12 人。这样的一批高水平培训教师队伍 保证了既定培训理念与方案的实施。 (3)出版并编写了一套实施既定理念与方案的培训教材。(3)出版并编写了一套实施既定理念与方案的培训教材。已出版 从大学数学走向现代数学教材一部，待出版“大学数学(高等数 学、线性代数与解析几何、概率论与数理统计)课程疑难问题选 讲”、“数学实验与数学建模典型案例选编”等系列培训教材(见附 件 2)。 (4)培训了一大批西部及周边地区大学数学教师，使之成为本校 教学骨干

7、 (4)培训了一大批西部及周边地区大学数学教师，使之成为本校 教学骨干。七届共培训了全国 27 个省(直辖市、自治区)134 所高校的 987 名教师(正式注册)。根据抽样统计，这些受训教师中已有 33.6% 成为本校大学数学课程教学骨干，23.5%受训后在本校开设了数学实 验及数学建模新课程，16.4%受训教师担任了本校数学建模指导老 师，指导了一大批本科生参加全国大学生数学建模竞赛并获奖(见附 件 3)。 (5)形成了一套可复制、可推广的教师培训经验。(5)形成了一套可复制、可推广的教师培训经验。所形成的大学 数学教师培训模式得到天元基金领导小组的充分肯定，认为“该师资 培训模式与方案具有

8、创新性，值得在全国推广”。持续委托我校开展 全国高校大学数学课程教师培训工作(见附件 4)。 2.成果解决教学问题的方法(不超过 1000 字) 每届培训班持续三周，每周上课 6 天，每天上课 6 小时，晚上安 排一定量的教学专题报告和受训教师试教与专家点评。主要做法是： (1)以“五模块”方式实现创新培训方案。以“五模块”方式实现创新培训方案。为了实现既定培训目 标，培训班实施“五模块”的培训方案。1)疑难解惑模块(疑难解惑模块(48 学时)学时)： 以开设“大学数学课程(高等数学、线性代数与解析几何、概率论与数 理统计等)疑难问题选讲”为方式，重在对教学内容的重点与难点进行 系统剖析。2)

9、能力提升模块(能力提升模块(12 学时)：学时)：以开设“数学实验和数学建模 典型案例选讲”为方式，示范如何对实际问题进行建模，达到提高受 训教师新开设数学实验和数学建模课程的能力。3)发展导向模块(36 学时)： 发展导向模块(36 学时)：以开设“从大学数学走向现代数学”系列讲座为方式，旨在 从大学数学课程内容出发，逐步引导受训教师了解现代数学的若干分 支，甚至某些前沿方向，使受训教师从更高的观点和更宽的视野去理 5 解大学数学课程内容，也为受训教师后期发展指明方向。4)个性帮扶 模块(36 学时)： 个性帮扶 模块(36 学时)：由受训教师自己选择教学内容，试讲 30 分钟，然 后，由专

10、家对其授课进行点评 20 分钟，有针对性地帮助其提高教学 能力。5)理念探讨模块(6 学时)：理念探讨模块(6 学时)：以“教学改革与教学方法专题报 告”的形式，向受训教师交流如何成长为一名优秀教师，以及当前大 学数学教学改革中的新观点与新认识，以达到传递先进教学理念与教 学方法的目的。这样的“五模块”培训模式深受欢迎。 (2)以名师集中展示方式贯彻创新培训理念，实现“解疑惑、明 方向、补空缺”的培训目标。 (2)以名师集中展示方式贯彻创新培训理念，实现“解疑惑、明 方向、补空缺”的培训目标。每年坚持有八位以上名师参与集中授课 与点评。通过这些名师的集中展示，很好地传递了“讲思想、剖本 质、启

11、思维”的教育理念与教学模式，对受训教师的敬业精神、荣誉 感、责任心、内动力起到了震撼与启迪作用，对受训教师的未来发展 产生了重要影响。 (3)以个性化帮扶方式解决受训教师能力提升问题。(3)以个性化帮扶方式解决受训教师能力提升问题。针对不同受训 教师的个性特点，培训班采用“多对一”模式进行帮扶和点评，即组 织多个教学经验丰富的专家对受训教师的“试讲”开展有针对性地帮 扶。实践表明：“试讲与点评”环节深受受训教师欢迎，参与程度日 益俱增。 (4)以创新的教材保证教师培训质量，促进教师自我发展。(4)以创新的教材保证教师培训质量，促进教师自我发展。通过对 受训教师的跟踪调研，充分掌握高校大学数学教

12、师的教学状态和需 求，依此为据，不断修改、调整和更新培训班教学内容，出版了从 大学数学走向现代数学教材和编写了“大学数学疑难问题选讲”、 “数学实验与数学建模典型案例选编”等系列教材。 6 3.成果的创新点(不超过 800 字) (1)培训理念创新：(1)培训理念创新：打破了传统的重在“内容讲授、教法娴熟”的 培训理念，通过实施“释疑解惑、能力提升、个性帮扶、发展导向、 理念探讨”五模块培训，重在培养教师“自我发展、乐教与人、不断 进取”的品质，形成了“弘扬精勤敬业精神、传递领先教育理念、示 范优秀教学方法、着眼教师自我发展”的创新培训理念。 (2)培训模式创新：(2)培训模式创新：改变了传统

13、的“系统讲授”模式，形成了“精 讲重点、解惑难点、名师示范、试讲点评、个性帮扶、交流讨论”的 培训新模式。这种创新模式不仅传递了更加丰富的培训内涵，而且也 极大地提高了培训质量。 (3)培训内容创新：(3)培训内容创新：该成果以“大学数学疑难问题选讲” 为受训教 师教学“解疑惑”，以示范“数学实验与数学建模经典案例” 为受训 教师开课能力“补空缺”，以“从大学数学走向现代数学”系列专题 (如：从代数运算到代数结构；从有限维空间到无限维空间；从 Newton-Leibniz 公式到微分流形上的 Stokes 公式；从 Taylor 公式到 学习理论；从微分方程到动力系统等)讲座为受训教师自身发展

14、“明 方向”，以“教学改革和教学方法专题报告”为受训教师教学改革 “添思想”，以“试教与点评”为受训教师展示个性教学方法“搭舞 台”，起到个性化帮扶、示范交流的目的。 (4)组织方式创新:(4)组织方式创新:改变了传统的“只培训，不跟踪”的组织方 式，形成了“建档案，建平台”与“培训、回访、跟踪”相结合的培 训组织方式。几年来，通过搭建培训班网站、交流群等，为受训教师 与培训教师之间建立起了长期、稳定的交流与帮扶平台，在数学建模 竞赛、解决教学中的疑难问题等方面发挥了重要作用。几年来，组织 了 3 批培训教师的“西部行”回访活动，进一步巩固了培训效果。为 了使得西部贫穷省份的教师更加受益，我们

15、一改固定培训地点的方 式，从 2013 年起，按照“名师组团队，培训走出去”的方式，将培 训地点移至贵州、新疆等地，受到西部贫穷省份的高度赞扬与欢迎。 7 4.成果的推广应用效果(不超过 1000 字) (1)培训覆盖面广。(1)培训覆盖面广。本成果共培训了全国 27 个省(直辖市、自治 区)134 所高校的 987 名教师(正式注册，不包括许多本科生及周边学 校前来旁听的青年教师)，培训覆盖面广，受益的学校和教师数量 多。 (2)培训效果显著。(2)培训效果显著。根据对 24 所高校的 238 名受训教师的抽样调 查显示：在 238 名受训教师中， 80 人(33.6%)已成为所在学校的教学

16、 骨干(课程组长或本校教学获奖)；7 人(3%)已成为所在学校的主管教 学院长或系主任；62 人(26.1%)已申请到各级教学改革项目；52 人 (21.8%)的教学质量被评为优秀；38 人(16%)开始在职攻读博士学位； 56 人(23.5%)参加培训后在本校新开设了数学实验或数学建模课程； 39 人(16.4%)担任了本校大学生数学建模竞赛教练，并指导 130 名本 科生在全国大学生数学建模竞赛中获奖(见附件 3)。由此可看出，本 成果对提高西部及周边地区大学数学课程的教学质量起到了重要的推 动作用。 (3)所形成的经验已经得到推广。(3)所形成的经验已经得到推广。本项目所创建的教师培训模式 受到国家自然科学基金委天元基金暑期学校与教师培训工作小组的充 分肯定，认为：“西安交通大学所创建的培训模式具有创新性，在各 类师资培训中有重要的示范和推广价值，建议其他有关的师资培训借 鉴本成果所创建的模式”。根据天元基金工作小组的意见，全国八个 数学暑期学校和教师培训班都程度不同地借鉴或采用了本成果所创建 的培训模式(见附件 4)。另外，教育部高教司司长张大良同志在听取 西安交