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1、祖先的摇篮教学设计 教学要求： 1学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。 2理解课文内容。 3继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 4充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。 教学环节教学过程设计意图 引 入 新 课 你们喜欢原始森林吗？ 我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们 一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。板 书课题：祖先的摇篮。 齐读课题。理解 “ 祖先 ” 和“ 摇篮 ” 提问交谈的方式，增加学生学习的兴 趣。 初 读 课 文 学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中 完成下面几个任务。 1 自读课文，用你认为最好的
2、方法认识本课生字。 2 把诗歌读熟。 3 小组合作，组长读字，成员找卡片。 4 认读词语卡片（做找朋友的游戏） 5 老师检查认字情况（开火车读生字） 指名朗读课文。 把学习的主动权交给学生，让学生用 自己喜欢的方式认读生字。 采用灵活多样的形式帮助学生认字， 激发学生学习生字的兴趣。 理 解 课 文 1 请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了 什么？还有什么不懂的。 2 把你自己的想法先在小组内说一说。 3 派代表说一说。（教师及时引导、点拨） 教师适时点拨下面几点： 1 摇篮在文中指什么？（祖先生活成长的地方） 2 “ 我” 想到了什么？提炼出表示动作的词语。“ 摘、 掏、跑、看、逗、采
3、、捉、逮。” 让学生模仿祖先的 样子做这些动作，体会祖先生活的快乐。感受文中 “ 我” 的美好追想。 3 带着你对课文的理解，有感情地朗读课文。 再次细读课文，发散学生的思维，从 多角度去理解课文。 小组内交流想法，会让学生更加充分 的理解课文， 并学会倾听别人的意见。 在小组交流和班内汇报中提高孩子的 表达能力。 鼓励学生的创新思维，尽量肯定他们 有价值的意见，给予表扬。 把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟 与品味语言的最佳方式。 拓 展 延 伸 1 学完了课文，你也展开自己的想像，来画画这美 丽的摇篮吧。 想想我们的祖先可能在这里做什么？来 画一画，写一写。 2 全班交流，适当点评。 想象，
4、和发问使学生产生探索人类祖 先奥秘的兴趣。 指 导 书 写 1 认读本课生字卡片，组词，并说句子。 2 小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。 3 指导重点字的书写。 学生独立描红书写。 交流记字方法， 相互学习， 相互补充。 并及时提醒学生正确的写字姿势。 祖先的摇篮教学设计 教学目标： 1学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。 3充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。 4培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 教学难点： 能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，
5、懂得“祖先的摇篮” 的含义。 教学重点： 培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 教学设计： 第一课时 教学过程设计意图 一、激情导入 1谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用 的？那大家知道中华民族“ 祖先的摇篮 ” 在哪吗？请看录像。 2这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生 活在这儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林，感受 一下祖先生活的环境吧。 3板书课题：祖先的摇篮。 齐读课题。理解 “ 祖先 ” 和“ 摇篮 ” 。 通过观看录像， 让学生充分了解感受原始木 森林的美丽神秘。激发孩子们的学习兴趣。 二、初读课文： 学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文
6、的过程中完成下面 几个任务。 1自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。 2把诗歌读熟。 3小组合作，组长读字，成员找卡片。 4认读词语卡片（做找朋友的游戏）。 5老师检查认字情况（开火车读生字）。 把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜 欢的方式认读生字。 采用灵活多样的形式帮 助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。 三、理解课文： 1师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？ 2指名回答。 指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。 3再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森 林称作 “ 祖先的摇篮 ” ？ 照样子，说一说。 那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮
7、。 那（），是（）的摇篮。 那（），是（）的摇篮。 4想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？ 5同桌互读，说说“ 祖先的摇篮 ” 有怎样美好而遥远的回忆？ （1 ）说说：诗中写祖先在这里干什么？ （2 ）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里 摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈， 会有怎样的感觉？ （3 ）练读 2、3 节。 （4 ）配上欢快的音乐，齐读2、3 节。 6学习课文最后一节。 （1 ）说说：你读懂了什么？（理解：地久天长、神圣） （2 ）引读。 （3 ）指导有感情地朗读。 （4 ）说说：“ 祖先的摇篮 ” 怎样才能地久天长，永远不被污染？ 7选择
8、喜欢的一节有感情地读一读。 （1 ）自由组合练习读。 （2 ）展示个性指名读。 8有感情地读全诗。 这一环节主要抓住“ 那原始森林是我们祖先 的摇篮。 ” 等几个关键句子来引导学生读诗 句，感受祖先的摇篮给人们以美好而遥远的 回忆。 通过品析词句， 揣摩体会诗人的思想 感情，入境悟情，深入理解诗意。 让学生自由组合练习读、展示个性指名 读通过多种诵读方式，让学生尽情、尽 心地 “ 放声朗读 ” ， 既能表达情感， 升华感情， 又能培养语感，加深感悟。 四、拓展延伸： 1让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什 么？画一画吧！ 2如果我们站在原始森林 我们祖先的摇篮面前，你会有 哪些问题？ 通过拓展想象，使孩子们更好地升华情感， 由此让学生热爱大自然、热爱生活。 第二课时 教学过程设计意图 一、配乐齐读课文。 二、指导写字。 1认读本课生字卡片，组词，并说句子。 2小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。 3指导重点字的书写。 让学生自己记字形，认生字， 激发学生学习 生字的兴趣，锻炼自主学习意识。 “ 始” 字中 “ 女” 作偏旁要变窄，横画变短不出头。 “ 意” 、“ 思” 、“ 想” 都有 “ 心字底 ” 。 4学生独立描红书写。
