统编版小学语文六年级下册第三单元教案

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1、1 统编版小学语文 六年级下册第三单元教案 8. 匆匆 第一课时 课时目标： 1. 会写“藏、挪、徘、徊、蒸、裸” 6 个生字，正确读写“空虚、 叹息、徘徊、赤裸裸”等词语。 2. 有感情地朗读课文，理解课文内容。 3. 抓住重点句子体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。 教学重点： 1. 读写并积累、运用生字新词。 2. 在自读自悟、合作交流中感受时间来去匆匆。 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1. 引导学生回忆小学生活，感悟时间匆匆。 导语：同学们，转眼间我们已是六年级的学生了，快乐的小学生 活马上就要结束了。 回首过去，这匆匆逝去的小学生活就像一幅古朴 优雅的画卷，描绘出欢乐、有趣的

2、童年；又像一曲婉转动听的乐曲， 歌唱着纯洁、美好的童心；更像一束鲜花，释放着迷人的芳香，令人 回味无穷。如此美妙的小学生活即将成为我们难以忘却的记忆。同学 们，试想一下，记忆中的那一段段日子还能重现吗？（学生自由发言， 2 感慨时光一去不复返。）是啊！时光总是那么匆匆，稍纵即逝。面对 匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？ 2. 板书课题，齐读课题，理解课题。 预设：学生初读课文题目，大多数只能体会到“匆匆”体现了时 间过得飞快这一表层意思， 并不能从题目中感受到作者蕴含在其中的 感情。此时，教师不要急于将学生的思考引向深入，而是让学生在后 续的朗读中去感悟。 二、初读课文，检测预习

3、1. 介绍作者的相关知识及本文的写作背景。 （1）简介作者。 朱自清（18981948）原名自华，字佩弦。江苏扬州人，原籍 浙江绍兴。中国现代著名诗人、散文家。朱自清在学生时代即创作新 诗。 1920年毕业于北京大学哲学系， 1931 年至 1932年曾到英国留学。 回国后，他先后在几所著名中学和大学任教。抗日战争结束后，朱自 清积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948年 8 月，他拒绝 接受美国的救济粮， 因贫病在北平逝世。 他的散文是中国现代散文的 典范，以语言洗练、文笔秀丽著称。 著有诗集雪朝（与他人合作）， 诗文集踪迹，散文集背影欧游杂记等。 （2）写作背景。 匆匆是朱自清先生早

4、期的作品，作于1922 年 3 月。当时作 者认为许多青年在日常生活中崇尚过去，忧虑将来，将工夫都废弃了， 将本应做的事都丢掉了， 增添了以后的烦恼和悔恨。 因而他有感而发， 3 写下了匆匆一文。 2. 教师出示阅读要求，学生自由朗读课文。 （1）读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，再把词语放进句子中 多读几次。（ 2）练习通读课文，难读的地方要反复多读几遍。 （3）遇到读不懂的句子先画出来，再和同学议一议。 3. 出示词语，指名读，注意加色的字，小组内交流词语的意思， 教师巡视中予以指导纠正。 躲藏空虚涔涔潸潸挪移凝然伶伶 俐俐 遮挽叹息徘徊蒸融痕迹赤裸裸 需注意的字音：“藏”是多音字，在文

5、中读“”，它 还有一个音读“”；“挪”的鼻音；“蒸”是翘舌音。 识字方法：“涔涔”和“潸潸”都与汗、泪、水有关，所以部 首都是三点水；“徘徊”与人走路有关，所以都是双人旁。 4. 小组合作，再次朗读课文。在朗读中相互检测生字、生词的认 读、理解情况，并努力将句子读得正确、流利。 预设：这篇课文篇幅比较短，但表达的情感丰富、强烈，非常适 合学生反复朗读。学生多读几遍，进而熟知课文内容并读中有悟，这 样有助于学生理解文章表达的情感。 三、再读课文，整体感知 过渡： 通过初读课文我们已经知道题目中匆匆的主人公就是时 间。如果想了解时间是如何匆匆而过的，我们再来读一读课文吧！ 4 1. 默读课文，思考

6、下面的问题。（教师出示学习提示。） （1）作者在文中提出了一个什么问题？ （2）作者围绕着这个问题具体写了什么？用自己的话说说课文 的主要内容。 （3）再读课文时，特别注意在初读课文时圈画的句子，看是否 能理解其含义。 预设：阅读文本时，引导学生带着问题去思考。通过明确的阅读 提示，展开对文章的阅读，以这样的技巧和方法引导学生读懂文本， 为学生独立阅读其他文章提供帮助。 2. 讨论交流。 （1）作者提出的问题：我们的日子为什么一去不复返呢？ 这个问句在文中出现了两次，分别在文章的开头和结尾。作 者这样写不只是为了首尾呼应，更是为了引起读者的思考， 唤起人们 珍惜时间的意识。 （2）作者是怎样描

7、述日子来去匆匆的？ 明确：作者围绕提出的问题列举了生活中的具体细节，形象地表 现出了日子来去匆匆、一去不复返，让读者具体感受到时间的流逝。 3. 在此基础上概括文章的主要内容和梳理文章的结构层次。 预设：学生在朗读的过程中要一边读一边体会每个自然段的主要 内容，抓住重点段， 采用整合重点段段意的方法来概括本课的主要内 容。 主要内容： 5 文章紧紧围绕“时间匆匆，一去不返”展开叙述，先写日子一去 不复返的特点， 然后细腻地刻画了时间流逝的踪迹，最后写作者对时 光流逝的感叹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。 结构梳理： 第一部分（第 1 自然段）：提出问题：我们的日子为什么一去不 复返呢？ 第

8、二部分（第 24 自然段）：具体写时间在我们身边悄悄地逝 去，令人感慨。 第三部分（第 5 自然段）：照应开头，突出作者关于时光匆匆的 感慨，引人深思。 四、课堂回顾，交流收获 1. 教师适当总结教学内容。 小结：光阴似箭，日月如梭，时光匆匆，转瞬即逝。今天这节课 也在大家朗读课文时匆匆地过去了。在匆匆中，我们主要学习了生字 新词，了解到作者在文中提出的问题，并围绕这个问题读文章，弄明 白了文章的主要内容， 也初步感受到了时间的可贵。作者在文中将抽 象的时间描述得具体可感，让我们真切地感受到了时间一去不复返， 他是怎么做到的呢？下节课我们再去细细品读，好好感悟。 2. 引导学生交流收获。 （1

9、）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词句。五、作业设计，巩固提 升 6 完成本课对应训练。 第二课时 课时目标： 1. 有感情地朗读课文，抓住重点句段体会作者表达的思想感情。 2. 品味语言，揣摩运用修辞手法和叠词的好处， 感受语言的优美。 3. 懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。 4. 背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。 教学重点： 1. 抓住重点句段体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵， 树立 珍惜时间的意识。 2. 品析文中优美的语句， 感受语言的优美和表达方式的巧妙，积 累语言。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 1. 听写词语，检查学生的字、词掌握情况

10、。 躲藏空虚涔涔潸潸挪移凝然伶 伶俐俐 遮挽叹息徘徊蒸融痕迹赤裸裸 预设：本课的生字不多，“徘”“徊”字形容易识记，但理解起 来有一定的难度，是检查的重点。另外，“藏”“蒸”的笔画比较复 杂，书写时要注意间架结构的安排，既要书写正确，又要书写美观。 7 词语方面，“潸潸”和“涔涔”的意思容易混淆，教师要着重检查。 2. 引导学生填空，回顾课文的主要内容。 本文是朱自清（填作者）写的一篇优美的散文（填体裁），主要 描写对象是时间。本文围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的 踪迹，并在开头和结尾均提出了“我们的日子为什么一去不复返呢” 的问题。表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。 3. 学生谈

11、一谈本文中给自己感受最深的地方。 预设：学生自由发言， 教师引导学生在谈话中体会作者是如何将 时间流逝这一司空见惯的现象写得如此感人的。 过渡：时间仿佛也长了脚，在我们的生活中匆匆逝去，朱自清敏 锐地发现了它的踪迹， 用细腻的文字为我们描绘了出来，让我们真切 地感受到它的稍纵即逝。现在，我们一起细读课文，在优美的文字中 发现时间的踪迹。 二、研读课文，重点探究 1. 由自然现象引出时间一去不复返。 过渡： 人们都说时光匆匆即逝，从哪里能看出来呢？ （1）教师出示燕子、杨柳、桃花的图片，引导学生从这些事物 中感受时光流逝。 （2）出示句子，学生朗读体会。 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再

12、青的时候； 桃花谢了， 有再开的时候。 引导学生汇报感受： 你感受到时光流逝了吗？ （燕子春来秋去、 8 杨柳一岁一枯荣、桃花花开花落都是时间飞逝的痕迹。） 这个句子好在哪里？（这三个分句句式相同，构成排比句；作 者抓住事物的不同特点， 描写了显示季节更替的诗意化景物，给人留 下深刻的印象。） 这个句子在文中有什么作用？（用燕子有再来、杨柳有再青、 桃花有再开的时候，反衬日子一去不复返，引出下文写日子匆匆过， 应好好珍惜的意思。） 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了 吧：现在又到了哪里呢？ 读句子，明确句子的类型。

13、（前两个问句是设问句，最后一个 问句是疑问句。） 体会句子的表达效果。 （连用设问句引起读者的思考，唤起人 们珍惜时间的意识；疑问句引出下文的内容。） 朗读句子，体会作者的情感。 （流露出作者对时间流逝的叹惋 和留恋之情。） （3）学生个性化朗读。 预设： 引导学生用自己喜欢的方式把这些句子蕴含的情感读出 来，重点引导学生读好几个问句。 2. 在生活中感悟日子一去不复返。 过渡：燕子去了再来，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人 所常见的自然现象，但朱自清却触景生情，从中联想到自己的生命， 9 默算起自己的八千多日子。他在默算中发出了怎样的感慨呢？ （1）指名读第 2 自然段，学生听读，体会作

14、者的感受。 （教师出示重点句子，学生朗读、赏析、体会。） 在默默里算着， 八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水 滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 学生反复朗读这句话，与同桌交流自己的感受。 试从修辞的角度赏析这句话。 明确: 这个句子运用了比喻的修辞手法。作者把自己过去的八千 多日子比作针尖上一滴水， 把时间的流比作大海， 其表达效果是将水 滴的渺小和大海的浩瀚进行对比，抒发了伤时、惜时的感叹。 引导学生想象一滴水滴在大海里的情景，体会作者的八千多日 子就这样无声无息地稍纵即逝。 师：辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前。这时， 针尖上的一滴水滴进了这浩

15、翰的大海里。同学们，你看得到那一滴水 吗？你听得到那一滴水的声音吗？（学生答：看不见，听不见。）是 啊，作者的八千多日子就好像这一滴水，滴进了时间的汪洋大海里， 消失得无影无踪， 一去不复返了，难怪作者会感觉 “头涔涔而泪潸潸” 呢！ （2）默读第 3 自然段，思考：朱自清的八千多日子是怎样过去 的呢？ 学生边读边想，感触深的地方，可以写下自己的感受。 学生交流汇报。 10 相关句子：于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时 候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他 去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺 在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边

16、飞走了；等我睁开 眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的 影儿又开始在叹息里闪过了。 A.作者是通过生活中的小事来具体表现八千多日子来去匆匆的。 预设：引导学生找出文中所写的生活中的小事（洗手时、吃饭时、 默默时、遮挽时、天黑时、睁开眼、掩面叹息时），以及描写时间流 逝的动词（“过去”“跨过”“飞走”“溜走”“闪过”），再结合 自己的生活实际来体验时间在琐碎的小事中悄无声息地溜走。 B.作者运用拟人的修辞手法将抽象的时间写得生动、感人。 过渡：时间是个看不见、 摸不着的东西， 它的流逝更是难以描写， 作者是怎样把它描写得如此生动的呢？ 明确： 作者运用拟人的修辞手法将时间形象化，把本来看不见、 摸不着的抽象时光转化为种种具体可感的形象，赋予它们人的动作， 用“过去”“跨过”“飞去”“溜走”“闪过”等动词将时光的来去 轻、悄、匆忙生动地展现在读者眼前。 C.有感情地朗读这段话， 体会作者对时光的留恋以及对光阴消逝 的伤感。 D.引导学生联想时光还会怎样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿 写。 11 仿写：的时候，日子从；的时候