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1、浅谈如何提高小学数学课堂教学效益 提高教学质量的重点在于课堂教学，课堂教学效益如何， 直接关 系到减负增效能否落到实处。 现就结合我从事小学数学教学工作，从 课前准备、课堂组织、教学过程、练习设计、质疑问难五个方面谈谈 自己的一些想法。 一、课前准备要充分 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基执教了一堂精彩的示范课后，有 人问他这堂课备课用了多少时间，他幽默的回答道：“你是问写教案 所用的时间呢？还是问为上好这堂课所准备的时间呢？如果是问前 者，我只用不到15 分钟的时间写教案；如果是问后者，我几乎花去 了过去的所有时间做准备。 ” 是啊！精彩课堂来自精心准备， 上课前的准备是上好一堂课的必 要前提和
2、重要保证。 而上课前的准备绝不仅仅是写一篇教案，抄几道 习题，找一些教具这么简单，作为一名小学数学教师，上课前我们应 做好哪些方面的准备呢？ （一）灵活处理教材，提高课堂效益。 叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能 够举一反三。”任何一部教材，不管编排得多么好，理念有多么先进， 都不可能完全适应每个教师、每个班级，所以教材也有需要改进、调 整、补充、重组的地方。因此，我们要在尊重教材的基础上，“用” 好教材教， 而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材， 变“死教” 教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。 而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要 创造性
3、地使用教材， 首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情 和教学需要对教材进行改进和补充， 使之更好地为教学、为学生服务。 其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、 “再创造”，使 教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。 l、删改教材内容 随着社会的进步， 老教材中许多的常识性知识与现在不相符，删 改教材势在必行。例如在上元、角、分的认识这节课时，考虑到 生活中已很少用到分币， 教学时教师可适当删去教材中一些分币的习 题，选择日常生活中常见的物品的价格（如一支圆珠笔 2 元 5 角等） ， 以贴近学生的生活实际。 课堂上可以通过组织学生开展兑换人民币游 戏（如我手中有 10 元
4、钱换成零钱可以怎么换？） ，模拟商场购物（如 今天你生日，爸爸给你50 元钱，你打算怎么花？）等开放性活动， 使学生认识各种面值的钱币，了解元、角、分之间的进率，以培养学 生的创新意识与实践能力，提高课堂教学的时效性。 2、重组教材内容 在教师的教学过程中， 准确把握学生现有知识水平的起点至关重 要。如果教师重视知识的迁移， 就有利于学生借助原有知识和经验来 解决新的实际问题。 例如在教学稍复杂的分数乘法应用题时，教师可利用学生已 经掌握“求一个数的几分之几是多少”的应用题解法是用“单位1 的 量对应分率”，那么在讲“求一个数与它几分之几的差或和是多少” 的这两种应用题时可以合起来进行教学，对
5、教材进行重组， 关键要让 学生发现这两种应用题的解题方法，知道它的难点在于找准它们的对 应分率。这样通过比较、发现各自解法，更有利于学生真正理解。 3、充实教学内容 （1）密切注意数学与生活的联系，教学中力求从学生所熟悉的 生活情境出发， 适当选取和补充一些学生实际生活中丰富多彩、生动 有趣的素材，以激发学生学习、创新的兴趣。 例如，教学 100 以内数的认识时，先让学生自由发言，尝试 用数字去刻画他们所熟悉的事物和日常生活的现象。如：奶奶今年 84 岁，班上有 56 名同学等等。有一位学生还能说出，教室墙上有一 幅瓷砖拼成的画，横着铺了13 块瓷砖，竖着铺了7 块瓷砖，一共是 91 块瓷砖。
6、通过这些素材，使学生充分感受至到数与现实生活息息 相关，从而激发学生的创新热情和实践意识。 （2）加入一些有一定弹性的教学内容，有利于不同水平层次学 生的发展，给学生的创新提供空间。 例如，在统计知识的教学中，可以设计这样的内容：调查一 个书店的售书情况， 如新苗书店一个星期内的售书情况如下：科技书 208册，文艺书 294 册，工具书 65册 根据调查得出的数据制 成统计表。根据制成的统计表， 你能提出什么问题？如果你是书 店的经理，在进书时该怎样考虑？不同的学生根据不同的调查结果会 提出不同的问题和思路， 体现出学生不同的水平， 从而促使学生去发 现问题，创造性地解决问题。 （3）适当安排
7、一些具体的实践活动内容。 数学知识来源于实践， 又在实践中运用， 教学中要加强实践活动 内容。通过实践， 既可以使抽象的数学知识具体化，又可以培养学生 个性和创新意识。 例如，在教学分类时，可以让学生将带来的物品（如萝卜、 胡萝卜、马铃薯、葱、蒜、苹果、香蕉、雪梨等）分类，想怎样分就 怎样分。大部分学生按水果和蔬菜分成两类。少数学生还能按这些物 品是否长在地里为标准来分类：如萝卜、胡萝卜、马铃薯是长在地里 的，苹果、香蕉、雪梨是长在树上或树茎上的等等。多样化的分类方 法培养了学生的创新精神。 4、拓展教材练习 在设计练习时， 我们突破教材练习的限制， 对教材现有的习题和 活动形式作一些必要的改
8、革， 适当补充一些开放题， 能有效拓宽学生 的空间。 例如，在教学认识平面图形时，我设计这样的开放题：“用 小棒摆出长方形，比一比，看谁的摆法多。”有的学生用六根小棒就 摆出了一个长方形；有的用八根、十根摆出一个长方形；还有的用了 更多的小棒，摆出含有长方形、正方形、三角形的组合图形，充分发 挥了他们无限创意和想象力，拓宽了学生探究学习的空间。有时，我 们还可改变布置书面作业的传统做法，多布置一些实践操作题。 例如： “回去量量你的床铺的长度” 、 “找一找家中物体表面的平面图形”、 “买一千克重的菜”等，让学生在生活中学数学，用数学。 （二）整合教学目标，提高课堂效益 新一轮基础教育课程改革
9、提出了知识与技能、过程与方法、 情感 态度与价值观三个维度的课堂教学目标，这是新课程的一大亮点。 如 何有效地实现这三者的有机整合，是课堂教学改革的焦点与难点问 题，也是提高课堂教学效益的保证。 基于这样的认识，我们必须要进行数学课堂教学价值本位的变 革，由以“知识为本”转向以“学生的发展为本”，数学教学目标要 体现“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三方面的有 机整合，从而适应素质教育对数学教学的要求。 例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，“平行四边形面积 的计算公式”是我们重要的“知识与技能”教学目标。我们是通过让 学生“剪、移、拼”的“方法”把平行四边形转化成长方形，并自主
10、 地概括平行四边形面积的计算公式。在这一“过程”中，学生是“积 极参与数学活动”的，对探索过程充满了“好奇心与求知欲”，当他 得出结论时，他不但学习了探究数学知识的“方法”，而且“体验到 数学活动充满探索与创造， 感受到数学的严谨性以及数学结论的确定 性” ； 并 “在数学学习活动中获得成功的体验。 ” 伴随着学生积极的“情 感”体验，他对学习数学的“态度”也发生了积极的变化。我们可以 看到，三个维度的目标不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成 一个血肉丰满的生命体。 当然，教案的设计、教学具的准备、练习题的选择、问题的预设 等等这些都需要教师在上课前仔细认真地去准备。课前准备是否充 分，直
11、接影响着教学的效果。只有精心地做好课前准备，才能在上课 时胸有成竹地面对各种可能出现的问题；才能调动学生的主观能动 性，使学生成为课堂教学中真正的主人。有了这些课前准备，我们的 课堂才能更有效，更高效。 二、课堂组织要巧妙 教师要巧妙组织课堂， 首先要在各个教学环节采用多种形式来调 动学生学习的热情。俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不 是强制，而是激发学生的兴趣。 ”在教学的每个环节中设置一些激发 学生学习兴趣的片断，吸引孩子们的注意力。课堂导入可以用故事， 也可以用谜语等学生喜欢的形式。例如：在教学“分数的初步认识” 这节课时，我的开场白是： “同学们喜欢吃苹果吗？有一天，妈妈对 淘
12、气和姐姐说：今天我要考考你们。 她拿出两个苹果问： 现在要 把苹果分给你们吃，怎么分呢？同学们你们帮淘气回答，好吗？”。 学生回答后，我又接着讲： “妈妈这时只拿出一个苹果，对孩子说： 现在只有一个苹果， 还是分给你们俩儿吃， 怎么分呀？而且两个人 分的还必须一样多。你能帮淘气他们想出分苹果的办法吗？”这样 自然地引出了一半的表示方法，引入新知分数的初步认识。从学 生熟知的生活常识入手，激发学生探索新知识的欲望。 其次教师的课堂语言要求精炼、准确、生动，有启发性，不能重 复罗嗦，以免让学生厌倦。 在课堂教学过程中，教师有时还可以在适 当的时候，有一些幽默感的语言或夸张的动作，自然的诙谐一下，引
13、 来课堂的笑声，使课堂气氛更活跃，更有生气。有时结合教学内容， 还可以充分利用最简便的学具“手”来帮助学习。我在教学“旋转和 平移”这部分内容时，让学生用手来演示旋转和平移的运动方式，既 形象又直观的让学生明白了两种运动方式的区别。课堂的结尾也很重 要，精彩的结尾往往会给学生留下意犹未尽、余味无穷的感觉。不一 定每次课堂的结束语都是对本课所学内容的小节，有时可以布置成实 践作业，让学生通过上网查资料或询问去证实所学知识内容的准确 性。 再次教师要学会赏识。针对孩子们活泼、好动的心理特征，教师 在课堂教学过程中，要在适当的时候及时对孩子进行表扬。一句“你 真棒！ ” 、 “你真能干！”等激励性的
14、语言，一个赞赏的目光、一个会心 的微笑，或大家送给他的热烈掌声，都会让学生产生强烈的自豪感， 从而产生学习的热情。 课堂组织教学的方法是多种多样的，针对不同班级不同情况的学 生教师可以机智灵活运用， 采用不同方法因势利导组织教学。组织教 学中要以可以激发学生的学习兴趣和积极性的方法为主，保证课堂教 学计划的顺利完成，力求最佳的教学效果。 三、教学过程要优化 所谓教学过程最优化，就是在规定时间内，使学生在教养、教育 和发展诸方面都取得最大效果， 切实做到“轻负担、高质量、优素质”。 优化教学过程， 是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学 过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内
15、容， 选择课 堂教学的结构和组织形式， 选择教学方法和教学手段。 优化了这些基 本要素和具体操作时的一些细节，课堂教学的效率必将大大提高。 1.拟定最优的教学目标。教学目标是教学过程的出发点和归宿， 把握着整个教学过程的导向； 拟定最优教学目标是实现教学过程最优 化的前提。最优的教学目标应具有全面性、适度性和区分性。 2.合理安排教学内容。如果将教学目标比做骨骼的话，那么教学 内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容， 才能充分显示其生命力。 合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、 “高效”。教 师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还应该根据实际 情况灵活使用教材，合理安排
16、课时教学内容，克服随意性。教师要围 绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。 对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的， 内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的， 可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以 从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。 3.选择最佳教学方法。 要取得教学的“最好效果” ，就要通过最佳教学方法来实现，选 择最佳教学方法是实现教学过程最优化的关键。（1）教的优化。教学 方法是师生在教学过程中为解决教学、教育和发展任务而开展有秩序 的、相互联系的活动办法。 由于活动是多方面的，所以教学方法也是 多种多样的。教师在教学中应根据教材内容的特点、学生心理特征、 学校具体条件，充分发挥主导作用。对教材中基本概念和基本法则， 要引导学生展开思维， 坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新知 识，突出教学内容中核心的基本概念，达到以纲带目， 以简驭繁。 （2） 学的优化。教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授 方法和学习方法的统一。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教 学
