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1、浅谈如何培养一年级学生的动手操作能力 著名教育家陶行知先生曾说过：“手脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑 双全是创造教育的目的。”小学数学课程标准指出：“有效的数学学习活动 不能单纯的依赖模仿与记忆, 老师应向学生提供从事数学学习活动的机会，通过动 手实践，探索与合作交流等方式使学生更好的学习数学知识。”这都充分的说明 动手操作应该成为学生学习数学的有效手段。一年级的学生年龄小、好动、好奇 心强、自控能力差 , 动手操作容易吸引学生的参与, 让学生在课堂上亲手动一动, 胜 过老师一遍遍地讲解。让学生操作学具，一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多 种感官并用，扩大信息源，创设良好的思维情境；另一方
2、面也满足了小学生好动、 好奇的特性。实践证明加强动手操作能力的培养, 是创造高效课堂的一项有效措 施。那么要怎样培养一年级学生在教学课堂中动手操作的能力呢? 下面谈谈我在 教学中的一些做法： 一、培养学生良好的操作习惯。 现代教学认为：一堂课的最佳时间是上课后的5-20 分钟。在这段时间里，学 生的学习处于最佳活动状态，对外来的信息接受快、记忆深刻、思维活跃。为了 确保新授知识能在最佳时间被揭示出来，使学生对新知的掌握畅通无阻，以较好 地完成教学任务，根据低年级数学教材的特点和学生的思维特征，对引导学生学 具操作的时间安排，必须进行科学调控，使教学重点在最佳时间内突出。 一年级孩子由于年龄小，
3、自控能力较弱，所以在课堂上经常会玩学具。如在 学习“认识 10 以内的数”的时候，教师要求学生带小棒，在课堂上总是会时不时 传来学生摆小棒的声音。所以我在上课之前就要对学生提出要求，先放好，老师 说摆的时候再摆，老师说放好的时候就不能再动小棒了，经过这样的训练学生就 能逐步养成良好的习惯。 二、培养学生熟练操作学具的能力。 现代教学认为：一堂课的最佳时间是上课后的5-20 分钟。在这段时间里，学 生的学习处于最佳活动状态，对外来的信息接受快、记忆深刻、思维活跃。一节 数学课中，学生动手操作的时间只有5 到 10 分钟，那么如何很好的利用这短短的 5 到 10 分钟呢？刚开始我在教学中经常会出现
4、这样的情况：学生手忙脚乱没有完 成教师布置的任务，或是学生遇到问题举手请教师帮忙。结果班上有一半的学生 都没有完成操作任务。后来我总结经验，发现一定要培养学生熟练操作学具。例 如我利用早读、午读的时间让孩子摆学具，摆5 个圆片、摆 6 根小棒、将 10 根小 棒扎成一捆。学生的积极性很高，无形中也锻炼了动手操作能力。在课堂中学生 就能熟练操作学具，从而利用学具的直观性获取新知。学生经过训练，能熟练操 作学具，并能在操作中思维，在思维中操作。 三、动手操作，化难为易 用新的课程理念指导小学数学课堂教学，通过创设良好的问题情境激发学生 的学习兴趣和动机，引发学生自由自主的学习活动，通过改变学生的学
5、习方式让 学生掌握学习方法。一年级学生由于受知识范围和生活经验的限制，理解基数序 数间的数量关系有一定的困难，这就要在教学中多举实例，加强对比，通过动手 操作，化难为易。如起点不同，你在队伍中的位置就不同。涉及的这些知识点时， 我会请一组同学给大家演示从左数我是第几个，从右数我是第几个，以及一共有 几个人，区分基数和序数。学生在动手操作的基础上接受了新知识，并明白了他 们之间的关系。 四、动手操作、观察、思维及语言表达的有机结合 操作学具，满足了低年级学生好动的天性。很多学生会被学具吸引了而进行 一些毫无意义的操作，忽略操作目的，更不会进行观察。鉴此，在操作过程中和 操作结束后，教师都要指导学
6、生仔细观察。教给学生观察的重点，主要观察的内 容、观察的方法、顺序、怎样观察。比如在教4 的分成时，我让学生把学具分成 左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌分的不一样，这样就会出现三种不同的方 法（1 和 3，2 和 2，3 和 1）。再引导学生观察这三种方法，想一想怎么分能够一 个不漏而且又有规律。 总之，让学生动手操作，强化了感知，在头脑中形成表象，有助于把抽象的 数学知识形象化、具体化，易于儿童接受；有助于调动学生学习的积极性，使学 生成为学习的主人。同时我们也要注意实践活动不能脱离教学而变成单一的、机 械的、无目的性的操作 , 这样才能培养和提高学生在数学教学中的动手操作能力, 从而培养学生对数学学习的兴趣, 才能使学生有效地学习数学, 达到提高数学教学 质量的目的。 20XX年 1 月 20日
