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1、浅谈如何在小学数学课堂中实施自主、合作、探究教学 （20092010学年度第二学期） 陆瑞莲 小学数学课程标准 指出：义务教育的课程标准， 其出发点是促进学生全 面、持续和谐地发展。 培养学生的创新意识和实践能力是社会对人才的需要，是 素质教育的核心， 而课堂教学是落实素质教育的主阵地。那么小学数学教师如何 培养学生的创新能力， 引导学生主动地学习数学呢？我认为：营造民主、 和谐的 课堂教学氛围， 让学生在与生活贴近的各种情境中，自主与合作地探究新知， 并 为学生创设学以致用的机会， 体验数学学习的乐趣。 接下来我就从以下三方面来 谈谈自己在数学课堂中实施自主、合作、探究教学的一点体会。 一、
2、在创设情境中启动探究活动 复习旧知导入新知， 这是传统教学导入环节的固定模式，主要考虑的也是新 课的基础知识。 但随着二期课改的深入， 情感因素在数学课中愈加显示出它的强 大作用，情景的创设已成为数学教学中的重要环节。故事、谜语、生活经验、观 察、实践、操作、表演、动画等已成为创设情景的有效方式，而其中，贴近学生 生活实际的情景更能引起学生的共鸣。 例如教学小数这一章节时，无论是小数的加减法还是小数乘以整 数都可以从学生的生活经验出发。在教学小数的加减法时, 可以先让学生 收集家里近一个月的各种帐单， 观察一下这些帐单上的数据有什么特点。学生观 察下来每张帐单上要支付的钱一般都是小数。“看着这
3、些帐单，你想提什么问题 呢？”教师逐步引导学生提出他们想解决的问题：“我想算算我家这个月的帐单 一共多少元？”“这个月电话费比电费多多少元？”等等。枯燥的纯数学加减法 练习就转化成了学生关心的、 乐意去了解的生活实际问题。又如在教学 小数乘 以整数时，让学生先说说他最喜欢吃的冷饮，它的单价等，再估算一下这个夏 天吃了多少根冷饮。 接下来学生自己很容易地提出： 我这个夏天花了多少钱买冷 饮了呢？从老师与学生一开始的对话，学生的情绪就被调动起来， 迅速地进入了 学习的最佳状态，他们非常乐意去估算一下自己用掉的钱，从而引出课题。 课改强调：让学生学有价值的数学。 这个价值体现在哪儿？就体现在学生能用
4、数 学知识去解决多少生活实际问题。因此作为一个数学教师， 要将学生熟悉的生活 情景和感兴趣的事物作为教学的切入点，让学生身临其境地去分析问题和解决问 题，从而培养学生的自主探究能力。 二、在新授过程中实施探究活动 学生探究活动进行得如何， 创新意识和实践能力的培养能否得到落实，关键 在新授教学过程这个环节上。 在教学实践中， 我认为要成功完成新授教学中的各 种探究活动，应关注以下三方面： 1、给学生足够的信心。 相信你的学生，学生的创造力是无限。这就要求教师要学会“放”，即将课堂中 的学习活动更多的交给学生，教师不要包办代替。 例如在教学用“正”字法统计时，传统的教学，一般是先出示课题，然后一
5、 步步教学生数一次就画一笔，一个“正”写完再写一个。现在，我为学生创设了 这样一个情景： 盒子里有黄颜色和白颜色乒乓球若干个，怎样记住各种颜色的乒 乓球取出来的次数呢？学生小组讨论，经过商量后各抒己见： 可以每摸出一个球 就在相应的颜色下打“” ，可以划竖杠，也可以第一次写“1”第二次摸出这种 颜色就写“ 2” ，一直写下去，还可以划“正”字等。统计就按着学生最初的想法 开始，统计结束后大家讨论一下各种方法的优缺点，最后一致裁定用“正”字法 比较简单方便。 又如在教学一年级掷双色片时，传统的教学是老师掷一下学生数一数， 再记录下来。 学生机械地跟着老师按部就班的得出所有的结果。而根据新课程的
6、要求，可以让学生大胆猜测掷10 个双色片的各种情况，通过小组讨论，汇报想 法。再通过大家实际动手操作来验证自己的想法，最后由学生归纳整理所有的情 况。整堂课都由学生尝试猜想、验证、归纳整理，这种科学的数学学习方法始终 是这堂课的主体，教师只在一旁做适时性指导。 随着二期课改地深入，教师要彻底改变以往教师讲学生听，教师问学生答， 教师机械传授学生被动接受的封闭式教学模式，采用让学生自主、 合作、探究的 新型学习方式。学生不再是一个空袋子，他们有思想，有经验，有内容。教师应 起到催化剂和净化剂的作用，大胆放手，为他们创造思维再生成，经验再提升， 内容再丰富的机会，并随时随地帮助学生消除他们思维中的
7、杂质。 2、给学生足够的时间空间。 要培养学生进行自主、 合作、探究式的学习， 就要给足学生自学的时间和空 间，让学生围绕问题，参照学法建议，按程序有步骤的进行自主学习。教师此时 主要是调控学生学习进程，指导学困生，鼓励学优生，参与小组或个人讨论。而 有些教师往往害怕时间不够用，往往在学生合作探究开始后不到两三分钟就叫 “停止”了。事实上这时候有的小组还未真正进入合作学习的主题，或者有的才 刚刚开始。这样的合作学习不但达不到合作探究学习的目的，而且很容易挫伤学 生合作学习的热情，养成敷衍了事的习惯。因此教师要给学生提供充分的操作、 探究、讨论、交流的时间，让每一个学生都有发言的机会和相互补充、
8、指正、辩 论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。 3、建立合理有序的合作常规 前面所提到的“放”和“给学生充足的时间和空间”都是建立在学生相互支 持，密切配合，发挥团队精神的基础之上。听了很多课包括自己在上课时，一些 看似很热闹的讨论场面， 实则很混乱， 老师稍加注意就会发现有的小组只有两三 个学生在讨论，但也是你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组总有几个 同学心不在焉地坐着，一言不发，效率极低。究其原因，是没有一套合理有序的 合作常规，所谓“没有规矩不成方圆。 ”因此必须要建立一套合理有序的教学常 规： （1）合理分工，明确职责。在小组内推选一名责任心和调控能力强的学生作 为组长，
9、对组员进行分工， 组织讨论。另外根据学习内容可设立记录员、汇报员， 推行轮流制，让每一位学生都有参与的机会。 （2）培养良好的合作学习习惯。首 先要养成独立思考的习惯，避免在小组交流时“人云亦云”盲目从众；其次要培 养学生积极思考， 勇于发言；再次要学会聆听； 最后要遵守纪律。 例如在教学三 角形的面积、梯形的面积时，每个小组都准备了若干个同样大小的三角形（梯 形） ，教师提问： “你们能把这个三角形（梯形）转变成我们学习过的图形，并求 出它的面积吗 ?我们比一比哪组的方法最多， 大家合作得最愉快。”讲完后不能立 刻就让学生小组讨论， 而是先给学生独立思考的时间，困难生可以 2 人合作。学 生
10、有的独立地在剪剪拼拼， 有的 2 人边比划， 边讨论。等学生的各自解题思想有 框架后，再在小组长的安排下， 每人依次汇报自己的想法， 经小组共同讨论通过 的，记录员把示意图简单地记录在练习纸上，最后派一位代表在全班作交流。这 样的安排，尽可能地抓住了每一位学生， 成果的交流体现了个人智慧与小组集体 智慧地结合。 良好的自主合作学习习惯是探究活动顺利开展的保证，我们应从低 年级学生抓起，通过训练使之形成习惯。 三、在拓展应用中延续探究活动 义务教育阶段的数学课程主要为：实现人人学有价值的数学， 人人都能获得 必须的数学。因此教师要在拓展应用中延续探究活动，做到探究学习与现实生活、 社会热点的接轨
11、， 激发学生的探究兴趣。 如果数学只停留在课堂上， 不和学生的 现实生活相融合， 就没有现实的感觉， 学生也就缺乏学习的动机。 教师要为学生 寻找学以致用的机会， 要让生活走进学生的探究学习活动， 将探究学习引向生活， 要更多地走向社会。 让学生自己去关注生活、 关注社会。 如五年级学生在学习折 线统计后，可以引导学生统计家里的水、电、煤等一年费用变化情况，根据统计 的结果，提出节约用电，用水的措施。一年级学了人民币后，可以让小朋友 去商场调查几种商品的价格， 在哪儿买东西最合算？甚至可以去了解一下同一样 商品为什么有的地方贵，有的地方便宜等。 总之，儿童有一种与生俱来的， 以自我为中心的探索活动方式。正如苏霍姆 林斯基所说的 “在人的心理深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个 发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”小学 生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而学生用自己的学习方式 探究新知识，对他们来说是最好的方法。
