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1、浅谈高中语文现代文阅读教学 阅读教学是中学语文教学最重要的组成部分，它的基本任务是丰 富知识、发展智力、塑造品格、教给学生阅读的方法、培养学生的 阅读能力和良好的阅读习惯。同时，在阅读能力训练的过程中提高 学生的写作能力和听说能力，促进学生的全面发展。现代文阅读教 学在高中语文阅读教学中占有举足轻重的地位，是高中阶段语文教 学应完成的教学目标之一。因此，我们在教学中应重视现代文阅读 教学，激发学生学习现代文的兴趣，从而实现教学目标。那么，如 何进行有效的高中现代文阅读教学呢？具体来说，我们应做到以下 几点。 一、激趣 语文教学是科学与艺术的结合，所以在教学现代文时教师应注意 导入的方式，精心设
2、计导入的语句，通过包含情感，情真意切的一 番话，去拨动学生的心弦，使学生活跃起来。 二、方法 古人云： “授之以鱼，不如授之以渔。 ”新的教学理论要求我们教 师不能仅教给学生知识，还要教会学生学习的方法。因此，我们在 现代文阅读教学中应培养学生的阅读能力，使学生能做到举一反 三。一般来说，阅读分为以下几个步骤： 1. 浏览。这也叫作略读。这是指用较短的时间通读文章一遍，对 文章有个大体的了解，为下面的精读做准备。 2. 提问。在第一遍读完文章后，我们会产生一些疑问。这时，我 们应把疑问记录下来，然后带着疑问开始第二遍的细读。 3. 精读。这也叫作细读。这是阅读的关键一步。我们必须认真阅 读文章
3、，弄清词句的含义，逐段理解内容，理解线索，把握主题， 解决自己在略读中产生的疑问。 三、语感 古人云： “书读百遍，其义自见。 ”叶圣陶先生也说过：“多读作 品，多训练语感，方能驾驭语言文字。 ”由此可见，多读对语文学 习来说是非常重要的。语文教材中的文章，大多是文质兼美的名家 名篇，为学生学习语言提供了丰富的隽永材料。在课堂中，教师如 能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，提高语感 很有帮助。如阅读朱自清的荷塘月色时，教师可引导学生感受 作者笔下的荷塘月色：月光像“笼着轻纱的梦”；荷花绽开的如珠 似星，含苞的像羞涩的少女； 荷香缕缕，仿佛歌声缭绕； 微风拂叶， 泛起“凝碧的波痕”
4、；叶下流水脉脉多情这使学生可以从视觉、 听觉、味觉多方面去感受课文的意境美，和作者一起“受用这无边 的荷塘月色”。这样学生就可以了解作家的表现功力，品评作品的 语言美、形象美，深入体现渗透在审美对象创造主体的情感态度， 从而真切领会作者以荷塘月色为喻，旨在表明他追求光明、向往自 由的意志和情感。再如，阅读李乐薇的我的空中楼阁时，教师 应引导学生感受作者笔下淡雅清丽、美妙多姿的风景图：眉黛似的 远山，苍翠欲滴的山林，虚无缥缈的小屋。这样就能从中感受到作 者冷寂中挚切追求与憧憬，明明是极小的“袖珍型”花园，有限的 围墙， “我”却因有无限的“领空”可供“游日骋怀”而陶醉；明 明是“高高的山坡”，崎
5、岖的“山路”， “我”却叫它“幸福的阶梯” “空中走廊”，诗一般的意境，引人入胜，耐人寻味。 四、思维 阅读教学除了培养学生的阅读能力外，还需要培养学生的探究能 力，从而使阅读理解更加准确、深入。学生的探究能力是教师在阅 读中对学生进行思维训练的结果。学生的思维有以下两种形式：一 是形象思维，二是逻辑思维。 1. 形象思维 形象思维是一种与直观性、形象性紧密结合的思维形式。学生的 形象思维能力是与生俱来的。 其中，想象是形象思维的主体。 例如， 教学宗白华的中国艺术表现里的虚和实时，教师应引导学生想 象中国绘画、戏剧存在的形象， 切实进入“虚”中，化“虚”为 “实” ， 变抽象为具体。再如，教
6、学谢冕的重新创造的艺术天地，教授 应引导学生认真把握作者的观点，从中感悟到想象是再创造的手 段，再创造艺术离不开想象，因而，需要加强形象思维培养。 2. 逻辑思维 逻辑思维是人们在认识事物中借助于概念、判断、推理反映现实 的过程。同形象思维不同， 它是用科学的抽象概念揭示事物的本质， 表述认识事物的结果。学生的逻辑思维能力是经过学习得来的，教 师应加强培养学生的逻辑思维能力。 逻辑思维能力中包括发散思维能力。发散思维能力是指从一个基 本出发点多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从轴心出发 向周边引出许多辐条一样。发散思维可以使人更全面、更完整地把 握事物的性质、状态及规律，推知事物的本来面
7、目，预测事物的发 展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。这种思维能 力的培养，关键是给准可让学生极力发散思维的点，并且通过点评、 引导，使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。 五、质疑 古人云： “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ”这就说明，只 有有了疑问，才有进一步深入学习的需要，才可能获取新知。学生 的问题越多，好奇心就越强，兴趣也越浓，注意力才越集中，从而 思维活跃，积极研究解决问题。学生的感悟能力就如同杠杆上的支 点，学生感悟能力的高低决定着今后能否撬起阅读这个“地球”。 课堂上，教师应切忌用自己的分析代替学生的分析，而应让学生自 己去读，去感悟，去探索，去说出自
8、己的体会，去提出自己的疑难 问题。 六、求实 在阅读过程中，我倡导个性化阅读，要求学生读出自己的真实体 会，而不受老师和参考书的影响。每个学生都有自己的个性，有着 各自的家庭和社会背景，对一篇文章的感悟和理解也不可能相同。 因此，他们在读的过程中都会有独特的感受，这种独特的感受就是 我提倡的求实。例如，在教学陶渊明的归去来兮辞时，学生对 陶渊明的归隐有了意见上的分歧：一部分学生认为陶渊明的归隐是 消极遁世的表现，他不能融入到社会中，是逃避的表现；而一部分 学生则认为他过的是一种平凡人的生活，是一种实实在在的生活， 是真实的人生。教师这时不能急于发表自己的意见，而应以此为契 机，鼓励学生各抒己见， 发挥学生的主观能动性， 阐述自己独特的、 个性的、有价值的理解，表达出自己的真实情感，从而使学生更加 深入地了解作者以及文章的主旨。 但需要注意的是，教师在使用这种教学方法的时候，不能对学生 放任自流，而应积极发挥主导者的作用，引导学生从不同角度去理 解、欣赏文章，从而使学生真正处于学习的主体地位，提高学生的 学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。 总之，现代文是高中语文的重要内容，现代文阅读能力的培养和 提高在高中阶段非常重要。因此，我们应加强现代文阅读教学，培 养学生的阅读能力，从而取得好的成绩。
