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1、管理者人格威信与教育心理策略南京师范大学教科院 谭顶良一、管理者人格威信对教育效果的影响（一）威信效应（化学家、斯巴林斯基、安慰剂效应、书商）人格威信：榜样的力量是无穷的、可信可亲可敬 专业水平：1、尝试式教学水平：知道“教什么”，但不知道“怎么教”2、因循式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，不知道“如何有效地教”。3、策略式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，更知道“如何有效地教”。（二）好感效应（座位的变化、名言）“拍群众的马屁”态度平衡理论（三）自己人效应（猫鼠关系、游戏上网、书记管理者教导、图书馆）打成一片做麻辣（魅力）老师重塑教师形象：幽默、和蔼、知识丰富、多才多艺
2、、兴趣广泛、妆扮时尚、热爱生活、懂得网语、QQ感动学生的老师。 二、儿童教育心理策略（一）“心灵”沟通策略1交心：平等的、双向的交流与合作2知心: 年龄特征（党、白兔）、个体差异l 多元智能l 视觉、听觉、动觉型l 场依存性与场独立性l 理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用严密的结构组织教学；如果学生的理性水平高，则采用松散的结构组织教学。l 时代特征三次班会（2009年6月25日重庆晚报） 王立腾十二年前，我开了个精彩的主题班会。“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。”“傻瓜”学生们哄笑。我不动声色：“
3、这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。”“傻瓜”学生们大笑。我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。”“傻瓜”学生大乐。一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。”“傻瓜！”同学们回答得很沉重。我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了三年级四班。“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”“减肥呗”学生们不感兴趣。我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”“锻炼呗”懒洋洋地回答。我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。”“烦呗”有气无力地回答。我不再迂回，直
4、奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。”“￥”似是而非的回答。“什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。“可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮今天，我怀着异样的心情，在三年级六班开了这个班会。“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”“派儿”学生们兴奋起来。我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”“帅呆”学生们手舞足蹈。“买了名牌服装，撕成一条条扔掉。”“哇噻酷毙啦！”学生拍桌子擂凳子。我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹”“耶新新人类！”异口同声的回答。l 生理上（1）很难不近视（世界第二）（2）体质
5、下降l 认知上（1）聪明。 （2）有一技之长。（3）繁重的课业负担使他们对学习兴趣不浓甚至厌学。（4）有强烈的反叛意识。l 情感上（1）自我中心（“非常6+1”的独生子女）（2）嫉妒心强。（3）物质富足，快乐匮乏l 意志上（1）忍耐力差，吃不了苦（出生方式）（2）“我就这样了，你看着办吧！”l 行为上（1）喝可乐（白开水咽不下去）/吃洋快餐。（2）极力表现与众不同:一部分学生在学业上无法做到出类拔萃时，会选择其他各种方式获得心理满足。比如上课调皮捣蛋、起哄，穿奇装异服（一个洞时尚，两个洞潮流，三个洞个性.），男生戴耳环、打耳钉、染发，女生刻意模仿自己喜欢的日韩明星的穿着打扮。（3）崇拜的明星，
6、有歌星、影星、球星、作家等，而不崇尚英雄伟人。（4）对网络十分依赖。（5）喜欢使用火星文+各种符号。“火星文”就是由符号、繁体字、日文、韩文、冷僻字等非正规化文字符号组合而成，比如“莪们后哋怎庅孒” 、.&.o.灬，等等。乍看像是乱码或打错的字，用法也不同于汉字那么规范，从字面上根本无法了解，正常人理解火星文的含义比地球人探索火星的奥秘还难。/“这一刻。我。痛了。”（6）爱看动漫不爱读书。 （7）行为过激甚至出格（舔痰事件、殴打教师）。3关心：把握时机、选择方式4热心：职业道德要求5信心：皮革马利翁效应（正例、反例）6耐心：自行恢复现象。抓反复、反复抓（教育合同、参与活动、批评惩罚情境相同反应相反、过矫正）行 为 习 惯 强 度 消退时间（二）说服教育策略1 利用名片效应“投其所好法”（酒逢知己、两种教导方式牵住牛鼻子、上船）2利用门坎效应“得寸进尺法”、目标分解（经过努力能够达到） 3利用南风效应“润物细无声”4避免超限效应“点到为止”
