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1、行为主义 心理学不应该研究意识，应该研究行为，创始人华生。 （一）代表人物： 巴浦洛夫的狗，斯金纳的小白鼠，班杜拉的宝打玩偶。 1.巴浦洛夫的狗（经典型条件反射，条件反射） 把食物放进狗的嘴里，狗会分泌大量唾液，这是狗的本能反应，也是无条件反射，但随着行 为的增加，狗见到餐盘也会分泌大量唾液。 结果： 无条件反射：生理的，本能的。例如：尝梅生津 条件反射： （1）第一信号系统： 五官能够感知的，是人和动物共有的：望梅生津 （2）第二信号系统： 抽象信号引起的，是人特有的：画饼充饥，望梅止渴，谈虎色变，红绿灯，前方慢行 2.斯金纳的小白鼠 小白鼠放进笼子里， 压动杆子便可获得食物，若干次重复后，
2、 就获得了压杆取食的条件反射。 结果： 操作性条件反射： （1）正强化： 呈现愉快刺激，增加反应频率。奖金，提升。 （2）负强化： 消除厌恶刺激，增加反应频率。批评，处分。 （3）正惩罚： 呈现厌恶刺激，减少反应频率。罚款。 （4）负惩罚： 消除愉快刺激，减少反应频率。没有完成作业，不允许玩 （5）消退： 无强化，降低反应频率。故意捣乱，置之不理。 3.班杜拉的宝宝打玩偶 两组实验对比，一组打玩偶，一组没有，发现儿童模仿成人行为。 观察学习（替代学习） （1）直接强化： 观察者本身受到强化。上课举手被表扬。 （2）替代强化 观察者看到榜样的行为得到表扬，受到强化。小明上课举手被表扬，小红也举手
3、。 （3）自我强化 1.观察自己的行为，由此对自己做出表扬和惩罚。减肥成功，奖励自己大吃一顿。 2.桑代克的猫： 桑代克的饿猫出笼实验，将饥饿的猫关进有三种开门机关的笼子里，让猫反复尝试，一开 始猫很惊恐， 但是经过反复尝试，猫对打开机关的动作越来越强烈，于是桑代克得出了学习 上的尝试 -错误理论，后来被称为试误说。 结论： （1）准备律：学习者提前做好准备，就会产生满足感，猫第一次被扔进笼子里，强制学习 就会产生厌恶。 （2）练习律：练习的机会越多，学会的概率越大，猫在不断试误中，错误次数逐渐减少。 （3）效果律：行为效果直接影响着行为强弱，猫之所以不断出笼，是因为可以得到鱼。 人本主义 心
4、理学应把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的部分，应该研究正常 的人。 （一）代表人物： 马斯洛生安归尊自我，罗杰斯知情有意为学生 1.马斯洛需求层次论 （一）生理需求： 呼吸，水，食物，睡眠 （二）安全需求： 人身安全，健康保障，资源，财产，道德，职位，家庭所有 （三）情感和归属的需要： 友情，爱情，性亲密 （四）尊重需要： 自我尊重，信心，成就，对他人、被他人尊重 （五）自我实现的需要： 道德，创造力，自觉性，问题解决能力，公正度 2.罗杰斯知情有意为学生 （一）知情统一的教学目标观： 重过程，重方法 （二）有意义的自由学习观 （三）学生为中心的教学观 认知主义 学习时通过
5、感觉，知觉得到的，依靠顿悟 （一）代表人物： 珂勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫，布鲁纳我发现，奥苏贝尔我接受，加涅我和你的 信息加工不一样。 1.珂勒的猩猩抓香蕉 香蕉放在头顶，猩猩用手够不到，就用箱子，最后顿悟，两个箱子叠加一起 结果： （一）学习是通过顿悟实现的 （二）学习实质是主体内部构造完形，是有机体不断发生组织和再组织，不断出现一个又一 个完形，学习的过程就是构建完形的过程。 （三） S-0-R刺激与反应之间，需要意识链接 2.托尔曼的白鼠走迷宫 白鼠放在迷宫里，有三条通道，A 堵了，去B，B堵了，去C，得出动物的学习并不是刺激 和反应的直接关系，学习的实质是脑中已经出现了认知地
6、图 结果： 潜伏学习：动物未获得强化之前，学习已经出现，只不过没有表现出来。 3.布鲁纳我发现 （一）学习类型： 教师呈现知识 -学生发现知识 -学生习得知识 （二）掌握知识： 呈现学生新知识 (三）学习动机： 增加材料本身的兴趣 4.奥苏贝尔我接受 （一）学习类型： 教师呈现有组织的材料-学生接受知识 -学生习得知识 （三）掌握知识： 经过提炼的科学的定理，公式，法则，定义 (四）学习动机： 认知驱力：学习者对知识的渴望 自我提高内驱力：学习者对成就和地位的渴望 附属内驱力；赢得长辈任课 5.加涅我和你的信息加工不一样。 动领获保会概操反 动了活宝会盖炒饭 （一）动机阶段：激发学习兴趣，形成
7、学习期望 （二）领会阶段：用各种手段，调动学生注意 （三）习得阶段：学生短时记忆进行编码，鼓励学生选择最佳编码方式 （四）保持阶段：长时记忆保持 （五）回忆阶段：已经在长时系统中的信息重现 （六）概括阶段：学习到的东西推广到更广阔的领域 （七）作业阶段：提供各种形式的作业，给学生表现的机会 （八）反馈阶段：教师给与及时的反馈 建构主义 强调学习的主动性，认为学习时学习者基于原有的知识经验生成理解的过程。 1.知识观： 知识不是对现实世界的客观反映，是人们对客观世界的一种假设，解释， 随着人们认识程度 的不断深化，会出现新的解释和假设。 2.学习观： 学生不是简单被动的接受信息，而是主动地建设知识的过程，每个学生都是带着已有的知识 经验来到学校的。 3.教学观： 教学不能无视学习者已有的知识经验，而是应该从原有的经验中生长出新的经验，教学不是 知识的传递，而是知识的处理和转换。
