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1、第 1 页 人教版四年级上册笔算除法说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！我执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第四单 元第二部分笔算除法的第一课时， 下面我将从我将从教材、 学情分析、教学目标、 教学环节这四个方面进行说明。 一、说教材 除数是整十数的笔算除法 是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除 数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不 接近整十数的笔算除法的基础。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的算 理，并探索除数是整十数的除法的一般方法。 二、学情分析 1学生的认知起点：学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数 的笔算除
2、法、除数是整十数的口算除法和估算。 2学生的能力结构：通过三年级笔算除法的学习，已熟练掌握了估算除法的计 算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。 3学生的学习风格：学生已学习了三年时间，在学习的过程中，经历了自主、 合作、探究的学习方式，容易接受新知，所以教学时要注重创设情境，提供学生 观察、思考、交流的机会和时间。 4学生学习时的困难：学生虽然已经掌握了一位数笔算除法的基本方法，但本 单元的除数是两位数的除法，对学生而言，则是一次认知上较大的飞跃。因为， 一个数除以一位数的计算， 学生可以借助直观的想象， 运用平均分的思路分析商 的定位问题，而除以整十数的除法， 则往往难以借助直观的学具进行
3、分析，这时， 商的定位则完全需要对算式各位数字意义理解的基础，才能进行确定。如9230 的计算，如果不用竖式计算，他们知道90 里面有 3 个 30，所以商是 3 余 2。但 在竖式计算时，他们可能会把这个3 定位在十位上， 出现十分明显的错误。 为此， 教学这一内容时，重点应突出商的定位问题。它既是一个重点也是一个难点。 三、教学目标 死记硬背是一种传统的教学方式, 在我国有悠久的历史。 但随着素质教育的开展 , 死记硬背被作为一种僵化的、 阻碍学生能力发展的教学方式, 渐渐为人们所摒弃 ; 而另一方面 , 老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实, 只要应用得 当, “死记硬背”与提高学
4、生素质并不矛盾。相反, 它恰是提高学生语文水平的重 要前提和基础。 死记硬背是一种传统的教学方式, 在我国有悠久的历史。 但随着素质教育的开展 , 死记硬背被作为一种僵化的、 阻碍学生能力发展的教学方式, 渐渐为人们所摒弃 ; 而另一方面 , 老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实, 只要应用得 当, “死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反, 它恰是提高学生语文水平的重 要前提和基础。 根据新课标要求， 结合本节教学内容特点， 我确立了以下教学目 标： 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之 县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起， 各科教师仍沿用“教习”一称。 其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县 一级的教育生员。 而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教 授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后， 对 第 2 页 于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合， 比 如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1、结合现实情境，掌握 除数是整十数的除法的试商方法，明确商的位置， 为学习除数是任意两位数的除 法打下基础。
