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1、“电影课”课题研究 “学科电影课题”实施方案 桂林市平山小学 一、本课题研究的目的和意义 一部优秀的电影作品，无论是思想内容，还是艺术形式，都蕴含着一种美的追求，体现出美的内涵，其审 美构成是十分丰富的。因此，将优秀的影视片荟萃，按照一定的课程计划展示于学校课堂之中，这对于学 生来说，无疑是一桌桌别具风趣，极有品味的文化套餐。从某种意义上讲，它给孩子们的精神食粮不亚于 一节文化课的收益，可能为将来事业的成功播下了一粒希望的种子。更为现实的是，对当前小学教育中的 认知超载、心理超载、课业负担超载的客观事实是一种极好的解脱。 百年来的世界优秀电影，集合着人类数千年的文明成果，它为孩子们提供的整个人
2、类的文明历史、奇异美 妙的现代科幻、栩栩如生的人物形象、绚烂多采的美丽画面、曲折复杂且生动感人的故事情节，优美动听 的电影主题歌和插曲，令人终生难忘，甚至对人的一生都产生重大影响。正因如此，本子课题力图充分利 用世界优秀影视资源，通过科学、真实、规范、有序的实验研究，把世界上最好的影片献给孩子，用最现 代的传媒工具培养未来事业的优秀接班人。 我们的这项子课题研究将在在现代教育思想理论的指导下，采用正确的实验方法，实验操作过程完整规 范，获取真实可行的数据，探索出电影课教学的一般方法、途径和规律，这样，孩子都将在轻松愉快中受 到全人类最好的文化艺术熏陶。我们预言，相关的人们那时会发现，作为促进全
3、球人类沟通的共同语言， 电影是有可能胜过英语的。因为它帮助沟通的不仅是语言，而是更为重要的世界观、人生观、价值观、人 际交往规则、生活惯例和人生哲理。 二、研究概述及问题的提出 69 年前，鲁迅先生说：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”据有关 部门的统计，美国儿童每天看 4 小时电视，英国儿童平均每天看 5 小时，日本和中国儿童平均每天看 2 小 时。中国广播公司统计，一个人从小学到大学，课时一共是 1.2 万个小时，而这个阶段看电视的时间是 1. 8 万个小时。而这些电视的内容并不都适宜学生观看，有的甚至是三四流的作品。怎样让孩子们在这样多 看电视的时间里，系
4、统地看到最好的最适合他们年龄阶段的经典影片，就成为一种社会责任和社会需要。,1,（一）、电影课实验研究概述 电影课的概念 电影课是根据受教育者的年龄及心理特征，教师按一定内容系列，循序渐进地组织受教育者观看最适合自 身的优秀影片的一种教学形式。电影课的片目和排序，经专家论证推荐，学生选看，分析研究，定期调整 来确定的。电影课片目的推荐原则是依据学生心理年龄特点，将不同内容、不同形式、不同艺术风格和不 同国别的电影进行适度搭配。 从某种意义上讲，电影课是一门相对独立的课程，它承担着独特的教育和发展学生个性的任务。电影课是 基于人类文明中共同的价值理念（真、善、美、爱、正义、公平等），试图改善当代
5、学生文化精神生活质 量而创设的一门综合性、开放性、活动性课程。电影课的宗旨是：把世界上最好的电影献给孩子，把孩子 的美好心灵还给世界，让孩子们今天就生活在未来。电影课为孩子们展现的是超文本的虚拟世界，它饱含 着人类的憧憬与追求，它以潜移默化的方式陶冶学生的情操，净化学生的心灵，萌发学生的理想，树立学 生的志向。电影课的教学过程寓教于乐，融认知与交往为一体，教育与自我教育为一体，教学和个性发展 为一体，于是赋予电影课程以崭新的文化生存性内涵。 学科电影实验研究的内容 根据统计学原理，用问卷方式调查学生的选片意见，为学科电影片源的取舍提供依据，其中包括学 生选片意见的百分率统计，各年级对各类影片的
6、接受态度倾向比较，学生选片意见的原因分析，从学生的 选片意见中研究当代少年儿童的影视需求特点，集体教学中如何包容、公同意见，关于选片标准的探讨等 。 根据影片的类别、题材、内容，有针对性地培养学生在某方面的素质，尝试各种适合学生个性品质 发展的集体教育形式。创造适合多媒体、超文本教学环境的学习模式，探索开放性活动课程的目标、途径 、方法。具体的内容有：电学科电影的组织与导视的基本方法，诱导和强化学生在开放的学习环境中产生 某种教育期待中的行为。学生在不同场境中观看效果的比较，学科电影课教学组织形式的研究等。 学科电影课与传统课程之间是一种相互包容、互补、辅助的关系。学科电影课的开设将有助于提高
7、 教学效率，拓展教学空间和促进学生的素质发展。其中研究的内容有：专题影片辅助各学科的超文本教材 与纯文本教材教学效果的比较、如何改进作业方式、激发学习兴趣。用开放式、活动式、解决问题式、作 为兼容传统式的作业方式，如何把电影转化成学科教学的背景资源，从而诱导出新的教学目标。,2,3,（4）创造适合于学科电影课教学的新经验、新方法和评价标准。主要内容包括建立学科电影课的教学评价 标准、学科电影课实验结果与考试成绩的相关统计与分析、电影片形象的感染力激发学生的高级学习动机 和成就欲望的研究等。 3 本实验研究的时代背景 面对高新技术的发展，面对教育与社会需求的巨大反差，我校师生迫切呼唤一种新的教育
8、方式的诞生 从传统的文本教学走向超文本教学的电子时代，由应试教育转向素质教育，在学校课堂教学中开展创新教 育。但是孩子们在有电影课之前，看不到适合他们自身需要的电影，因为没有人为他们筛选最好的电影， 即使手中富裕的学生家长，也不知道该给孩子买哪些影片。很多适合孩子们看的好电影，由于受版权与制 作技术的限制，尚未面世，在市场上流行的影片，绝大多数是为满足成年人的娱乐需求的影片，多数不适 合孩子看，所以，开展学科电影课实验研究，大规模地从全人类生产的电影中，精选适合孩子们看的影片， 系统地推荐给孩子，就是一项非常功德的善事，也是本子课题研究人员的一种历史责任。 二问题的提出和实验假设 1课题的由来
9、 电影课是一门新开发的校本课程，是国务院关于基础教育课程改革的需要。电影课实验研究在全国范围内 已进行了 9 年，第十个五年计划的电影课研究课题名称为优秀电影全面提高学生素质的实证研究（简 称：电影课实证研究）。电影课的影片是从全世界 30 多个国家 106 年来拍摄的 23 万余部故事片中 反复筛选，由专家、学校师生双向交流精选出来的，这些电影值得每一代学生至少看一遍。目前，全国已 有 22 个省市自治区的 259 所中小学和幼儿园，42 万名学生和 2.1 万名教师参加了电影课研究与开发。 实践证明：电影课全面提高了学生的素质和学科成绩。 电影课在国际上也引起关注。特别是电影课在中国的专题
10、报告，在第 27 届国际心理学大会上引起了 1 00 多个国家心理学学者的好评。日本两次邀请我国电影课的研究专家、校长到日本七大城市演讲。加拿大 著名电影制作专家洛克证实，没有任何一个国家将电影课列入中小学课程表，像中国这么大规模地推动电 影课程化。 2实验假设,4,素质教育的终极目标是培养全面发展的高素质人材，而学科电影课的开设为拓宽原有学科知识的覆盖面， 加强学生知识信息的摄入量、落实素质教育，为提高学生全面素质提供了有效的手段和途径。 现代教育理论要求建立有弹性的开放性结构的课程体系，以现代教育技术媒体传输知识、信息为重要载体， 建立以传道授业为主要内容的学科课程，以满足社会需要和学生个
11、性发展为主要目标的活动课程。学科电 影课作为小学课程体系中一门独立的课程，必然会有其独特的教学内容、任务及素质教育目标。 学科电影课是将人类积淀的优秀影视文化资源转化为可直接利用的教育资源，以专家推荐、学生自选的方 式编选出既有传承价值，又受学生喜爱、具有教育性的影视教材，有利于全面提高学生的知识能力及综合 素质，拓宽学生自己的影视娱乐天地，改善学龄儿童的精神生活质量，促进其身心健康。 学科电影课是以多媒体、超文本方式实现人类文明的传递，创造适应信息社会所需的教学方式。电影这种 超文本载体，它对学生的影响远远超过传统的文本，它比单媒体负载的信息量大，学生从电影中得到画面、 语言、音乐的复合刺激
12、，是教师利用文本教学所无法表现和替代的。电影属于多媒体技术的外在表现，它 以形象性、直观性、生动性表现多种事物。学生看电影是通过多种感官全方位、多渠道地去感知、理解、 体验电影所呈现的各种事物，这将会有效地促进学生观察力、想象力和理解力及创新意识的发展。 3电影课与学科教学的关系 电影课与学科教学虽然在内容上具有各自的独立性，在表现形式上迥然不同，但在很多方面是互相依存、 互相促进，兼容发展的，两者之间有水乳相容的关系。 兼容性。传统的文本教学方式、内容相对陈旧，表现内容的方法比较单一，而学科电影课的内容新鲜 ，同时又不排斥原有学科的教学内容，其表现形式生动活泼，令学生赏心悦目，教师在学科电影
13、课教学中 可用超文本电子读物兼容传统文本教学，通过电影的导看形式代替舌耕笔种的说教方式。 互补性。传统的学科教学是一门遗憾的艺术，在表现教学内容的形式方面，无论是视觉效果，还是 听觉效果，都无法挖掘学科知识本身的内涵，它对学生的感知情绪和体验存在着一定的缺憾，这种缺憾恰 好是学科电影课的潜在优势，利用学科电影课表现丰富的功能可弥补其学科教学的单调，而学科文本又可 补充与解释电影课提供的精美画面。,5,拓展性。学科电影课从某种意义上讲是一门表现艺术形式的教育，它可突破学科知识和课堂教学的时 空界限，通过观看大量的世界优秀影视片，在轻松愉快的心境下了解世界和大自然，积累知识、启发心智、 陶冶情操、
14、开阔眼界，使学生在知识领域方面得到拓展，其实质也是对学科教学本身的拓展。 同一性。学科电影课与学科教学的某些内容是同一的。若我校在编排教学课程时将有意识的把那些 内容相同的电影课与学科教学结合在一起，同步授课，其教学目标是同一的。学科教学中的认知目标、技 能目标、情感目标在学科电影课中也同样具有，如对学生进行的审美教育与价值判断能力、创造能力的培 养就具有一定的同一性。 协调性。学科电影课教学在开发学生右脑，培养其形象思维与联想思维方面具有独特的优势，学生可 通过生动具体的画面去观察、分析、联想，达到扩充思维的容量，提高思维的质量，即实现 1+12 的蒙 太奇效应，而学科教学在很多情况下都是在
15、理性思维的空间状态下开发学生左脑，培养其抽象思维和逻辑 推理能力，如果在学科教学中根据具体的内容引用电影课教学内容和方法或电影课教学中引用学科教学的 内容和方法，这无疑是对两者之间的内容与方法的协调，同时，还是对学生左右脑的同期交替刺激与开发， 使他们的形象思维与逻辑思维得到同步协调发展。 渗透性。无论是学科教学的文本，还是学科电影课的超文本（指两者课题内容相同的情况下），它们 在设计编制的科学性、教育性、原则性、知识性、艺术性、策略性等方面是互相渗透、相辅相成的，虽然 在呈现的手段方面存在着一定的差异，但从它们总体发展的目标上看，是互为目的、互为条件、互相促进、 共同发展的。 三、本课题研究
16、的框架 我校将成立课题组，在本课题组专家的指导下，发挥各自的创造性，结合本学校的实际情况，组织学生分 年级观看 500 部推荐影片，原则上每周看 1 部影片，实验周期根据课题需要分短、中、长期。各实验周期 主要抓好三件事：一是建立电影课实验管理网络系统，二是建构电影课实验之学科整合结构模式，三是把 握电影课教学的三个环节，即导看前、导看中、导看后的系列活动。 1 变量的设置与界定 （1）自变量,6,自变量是指作用于实验对象的措施，也叫实验因素或刺激变量。在教育实验中，影响教育结果的任何因素 都有可能成为自变量，它是实验者依据实验研究的目的，主动加以操纵的变量，本实验研究的自变量是： a世界上 20 多个国家的 36 个系列约 500 部影片； b电影课中渗透学科整合的结构模式，教学形式和方法； c观片后的影视活动。 （2）因变量 因变量是指实验对象对实验措施作出的反应，即实验的结果。它通常表现为实验对象的学习成绩、能力及 思想意识、道德观念及各种行为的变化等。因变量也叫反应变量，它是根据自变量来确定的，并随着自变 量的变化而变化，是实验者必须观察的变化因素。本实验研究的的因变量是： a
