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1、 三年级语文期中教学反思- 教师心得体会本学期我担任了三年级语文教学工作, 三年级是一个过渡年级，有时会存在一些“ 尴尬” 的地方。 比如，从三年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点， 但由于学生认知水平的局限， 对问题的理解不够深入、不够全面， 阅读学习的“ 度” 很难把握；三年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中在二年级只是安排写句练习， 这个跨越太大， 学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。教材中的 32 篇阅读课文，针
2、对不同的教学目标、 学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、 什么是他们感兴趣的、 怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测， 使教案更贴近学生、 更合理。我想，这也是从学生的“ 学情” 出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。课堂是教学改革的主阵地， 在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为
3、学习的主人。三 年级刚刚从低年级过渡上来， 教师的指导作用显得尤为重要， 在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为， 使自己的课堂教学得到最优化。如在教学锡林郭勒大草原时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预测，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。 针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“ 完美” 而勉强学生，有效
4、地避免这些问题的再次发生。 课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“ 瓶颈” ，已有的知识、 经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。32 篇课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“ 束手无策” ，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？如何穿越“ 瓶颈” 领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。 如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了
5、。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破 瓶颈的新天地三年级作文重点是练习” 写出内容比较具体的片断” ,在实践中 , 我把写好总分段作为写段的基本训练。并坚持写好总分段的几条具体要 :1. 第一句概括段的意思 ;2. 中间用几句话对第一句展开记叙 ;3. 末句要总结段的意思 , 但字面不能与第一句重复. 主要练习形式有板有眼种 :1. 补段 . 补总述句和总结句 ; 或补分说句。 2. 用自己的话写课文某段话的意思 , 要求用总分段式来写。 3. 仿段 . 规定选材范围 , 要求用总分段式写。此外 , 我还经常训练另一种段式 , 即在一段话里要含有时、地、人、事四要素, 对” 事” 要用几句话写明白。写好这种方式 , 对学生初步掌握记叙文的要求是非常有益的。语文真的是很美的一门学科，记得自己上学时铺天盖地的都是语文压抑了人性，对语文教学的批判。 现在的新课改让我看到了欣喜的动向，可是，真的很怕矫枉过正， 一味的不负责任的“ 创新” “ 活动” 让语文的文字不再重要， 重要的只是头脑中的不负责任的“ 胡编乱造” 。始终相信，语文的阅读是最重要的环节，学生的大量自主的默读、静思培养的是语文的素养， 没有足够的阅读做基础， 过多的“ 对话” 是无法达到感悟和体验的。
