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1、 精品范文菜园里教学反思_小学一年级语文教案菜园里教学反思哪里有生活，那里就有语文。菜园里是一篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，我从生活实际出发，把教材与生活联系起来，让学生在有趣的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑思考，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。著名教育家赞科夫说过： 如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，我注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学
2、生在有趣的生活中学习。在学习菜园里一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应。在菜园里一课的教学中，我特意安排这样一环节，请学生选择自己喜欢的一种蔬菜，用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。观察蔬菜、读课文、画一画与别人讨
3、论。这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。儿童是学习的主体。因此，我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。在菜园里教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解 红绿黄紫真好看，
4、菜园一片好风光。 使教学收到事半功倍的效果。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。课堂中，我直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们
5、独自探究的 伟大 成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。菜园里教学反思一、创设活动 发展主体 著名教育家赞科夫说过： 如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习菜园里一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力
6、。 二、给学生选择的权利 学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。在菜园里教学中，安排的环节使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应。在菜园里一课的教学中，我特意安排这样两个环节，一是请学生选择自己喜欢的一种蔬菜，用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。观察蔬菜、描素蔬菜、猜谜语与别人讨论。二是让学生用自己的方法识记生字，可以是加一加、减一减、换一换、打谜语、组词、说句子，这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。 三、给学生
7、有展示的舞台 设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。利用角色效应，强化主体意识，还给学生展示自我的舞台。 儿童是学习的主体。但在以往的教学中，学生很难形成主体意识，这样的学习者是很难获得主动发展的。因此，我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。如小老师带读、小组赛读、 找朋友 、让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。又如出示菜园风光图，此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解 红绿黄紫真好，菜园一片好风
8、光。 使教学收到事半功倍的效果。菜园里教学反思菜园里是人教版实验教材小学语文第一册的一篇归类识字课文，内容与学生生活联系紧密，语言生动形象，图文并茂，富有情趣。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，教学中我从学生的实际出发，尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参与识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中交流，在交流中学会方法。并充分利用信息资源沟通课堂内外知识，联系学科，联系生活，努力拓宽学生学习空间，以提高教学的实效性，较好地完成了我设定的教学目标。学生的学习热情高涨，师生互动、生生互动频繁。总体来看是成功的。具体阐述如下：1、实物教学，自主学习生活是教学的源
9、泉，也是学生认识世界的重要途径，新课程标准强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，将学生实践活动中收集的生活信息，有机的融入学科教学过程，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习。大大提高了孩子的兴趣，让学生乐学。比如：课前让学生跟随父母到菜市场，去认识各种蔬菜、了解并收集有关蔬菜的知识；课中采用实物教学法，让孩子把蔬菜带进课堂，自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们的名称；介绍自己认识的蔬菜，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，并拓展延伸，引导学生展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及
10、认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌，享受自主合作学习的乐趣。在教学中我坚持做到把学生放在主体地位，遵循自主、合作、开放的教学理念。在学习的过程中，引导学生自己去识记生字，了解蔬菜特点，培养了学生的创新思维。2、创设情境，激发兴趣孔子说过， 知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者 。在上课伊始，我巧妙地运用多媒体课件展现菜园中的丰收景象，创设了带领儿童到菜园参观这一情境，激发了学生内在的学习兴趣和探究思维。在识记生字时，我运用课件创设情境，采取了多种形式，例如开火车读、个别读、全班读，并且结合游戏、课间操来巩固，让孩子在轻松愉快的环境中学习知识，既调动了孩子的积极性，又解决了教学难点，收到良好的
11、教学效果。如：在 找朋友 游戏这一环节中，台上小朋友举着词卡问； 萝卜萝卜在哪里？ ，台下小朋友纷纷高举带来的红萝卜白萝卜回答： 萝卜萝卜在这里 ，教师随机结合班情，告诉孩子： 红萝卜和白萝卜都是萝卜妈妈的孩子，就像咱们班上的林某和林某（双胞胎）都是妈妈的好宝宝一样。 孩子们在欢笑中认识了萝卜的种类。又如：在多媒体课件 拔萝卜 的音乐伴奏下，师生互动表演课间操拔萝卜，孩子们兴趣盎然，这时，教师夸张风趣地做了一个挥汗的动作问孩子： 卜字还可以怎么记？ ，眼尖的孩子一下子叫起来： 卜 上的点就是我们拔萝卜滴下的汗！伴随着老师 真聪明 的评价，小脸蛋甜甜地笑了，小心田也牢牢地记下了 卜 字的写法。可
12、见，在低年级的课堂中，游戏、课间操的加入，激发了学习兴趣，效果真奇妙啊！3、朗读感悟，激发情感本课的儿歌琅琅上口，能极大程度地激发学生的朗读欲望。因此，我先放手让学生借助拼音自读。然后，通过选读、评读、同桌读、齐读、指读、赛读、表演读等多种形式，以读带讲，并注意有效使用学生在活动中动态生成的信息，引导学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，加深对课文内容的理解。从而培养在读中发现问题，读中探究，读中体验情感的能力。4、拓展思维，学科整合 在拓展延伸这一环节，我遵循 一切为了学生的发展 的核心理念，有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。实现了对教材的拓展、延伸、补充，达到提高学
13、生综合素质的目的。我问学生： 除了课文介绍的，你还知道哪些蔬菜？ 孩子们争先恐后地回答后，引导他们模仿课文的样子，自己编儿歌，并建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，动手为蔬菜制作名签画插图并解说蔬菜的特点。既让学生再一次巩固了识字，又强化了学生对蔬菜的直观形象认识；既培养了美感又提高了语言表达能力，体现了语文与美术学科的有机整合。在这堂课的教学中虽然做到了以上几点，但还存在许多不足之处。例如时间的安排不够科学，在细节处理上不够到位，等等。教学永远是不断改进的艺术，我将不断反思，不断进取，以 没有最好，只有更好 来鞭策自己。上好每一堂课，让课堂成为师生共有的乐园，让教学过程真正成为促进学生发展、提高学生语文素养的过程。
