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1、认识负数教学反思 作者：曲溪中心小学 吴德美 数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学 生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识和生活经验出发。这就要求数学 教学活动必须关注学生的个人知识和生活经验，要从学生出发去导入新课。 “负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无 所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。再加上教材又提供了大量 丰富多彩、贴近生活的素材。原本的设想是从学生熟悉的天气预报节目中引入负 数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学 习和感受正负数的意义。再通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学
2、生 学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从寻找生活中的正负数的活动中， 尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解 负数的意义，建立正数和负数的数感。 但是从问了几个学生后发现学生对于负数的书写与读法并不是本课的难点， 反而在温度计上看数据的认识与读出正确的数据，出现了问题，我想首先在教学 课件与教材的不统一，特别是不同学生书本上每一小格所表示的 2 摄氏度，半格 与一格的区分比较模糊。 我发现需要自己对将开始的教学进行调整，同时带来了影响整个过程中的连 贯性的。首先来源于自己对教材认识的不同见解。第一的不同：教学引入的不同， 一开始是应在学生回家认识温度计的前
3、提下进行，（出示：温度计）让学生介绍 一番对温度计，以此引出摄氏度与华氏度的认识，并及时进行引导设疑：那你知 道在我国是用什么单位？今天我们就来研究摄氏度表示的温度。并与学生一起来 认识一大格表示 10，每一小格表示 2，举例巩固的前提下进行教学例一的过,1,程。这样的引入，对于学生来说，是有用的，分散了教学实际的难点，围绕本节 课的教学内容进行学习的安排，学生反应的效果比较好，学生的表现是乐于于此， 让学生充当课堂教学的重点。于是教学引入，想以北师大（四年级下）中的“生 活中的负数”为开头，首先从词语入手，理解相反意义的量，让学生的举生活中 具有相反意义的量。从而引出教学例 1 的过程，要通
4、过学生熟悉的生活情景与已 有的生活经验，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有许多具体数量的意义 是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简洁的表示。但学 生的反应没有自己预设的出彩，自己的教学语言还需加强以及学生的常规练习。 自己的教学想法在于让学生理解相反意义的量的前提下，让学生通过语言的 表述例 1 三个城市的温度，引出用数学的符号来表示更加简洁，形成一定的数学 知识内需。自己设计了但从效果来看，学生并没有如此的需求，如果把练习一第 三题提前到教学例 2 的教学内容中，可能效果更好：先写正数与负数分类 引出概念0 的新认识。课堂上采取的方式多样，有回顾新知，有用手势 表示是否高于海平面，还是低于还平面。反正新的教材还有许多值得自己去深入 研究学习的地方。,2,
