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1、 精品范文生成是可以预设的最大的麦穗的设计_小学六年级语文教案:112 生成是可以预设的最大的麦穗的设计 一 成性教学课题 引导学生联系生活实际和个人体验,自主阅读文本,在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理与此同时,教师紧扣文本,创设开放性的,挑战性的和富有体验价值的问题情境,引导学生深入课文与阅读材料展开对话,从而触摸作者的心灵,获得思想启迪,获取情感体验。 二 生成性教学内容分析 (一)文本内容分析 最大的麦穗是苏教版第十一册的一篇课文,本文主要叙述古希腊学者苏格垃底让弟子们摘一个最大麦穗的事,揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇,而不能东张西望错失良机的道理。 (1)配乐故事创设情
2、景导入新课。 (2) 弟子们用心地挑挑拣拣,怎么最后却两手空空?请同学们用自己喜欢的方式读课文,找一找文中的答案。 (策略:以故事形式讲述课文的1、2、3、4、5自然段,既整体感知了课文的内容,又为精读第3、7自然段创造了条件) (二)抓住空白点 (1)学生读文中的有关句子回答问题。 (2)“重点指导;看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇摇了头” (a)指名读、齐读 (b) 就是这句话,如果老师再给你们读一遍,同学们能听出些什么吗?(读第一遍,突出强调词语“摇了摇头”,读第二遍突出强调词语“又”) 3弟子会想些什么?预设没有学生可能答案:弟子会想 a前面还有更大的麦穗,这一株不要了。 b后面
3、有的是机会,何必现在就摘。c最大的还在前面,没有必要过早定夺 (策略:启发学生运用想象来填补课文空白处,突出弟子犹豫不决以至错失良机,到底弟子怎么想,学生的感悟基本合理既可这就给阅读活动留下个性化解读的空间) 4学生揣摩弟子的想法,练习有滋有味地朗读(个别读、指导读、齐读) 5 小结:把自己当成文章中的弟子,揣摩他的想法,你怎么想的就怎么读,有滋有味地朗读,就这么简单。 (策略1.学生在角色互换中自然地结合自己独特的感受和体验进行阅读,使得阅读出现“同阅一卷书,各自领其奥”的生动局面。2.授人以鱼,不如授之以鱼。阅读教学既要加强阅读方法的指导,又要学生自悟自创,各自的理解方法。因为知识点的掌握
4、是单薄的,易逝的,只有方法才是后重的,久远的。) (三)聚焦疑惑(困惑)点 1 过度;弟子们真的无所获吗? 2学生读第7的自然段,教师相机映示。3. 学生自由读、指名读、齐读映示的内容。4 学生默读发现并提出问题。预设学生可能提出的问题;(1)为什么说人一生仿佛也在麦地中行走? (2)“最大的麦穗”指什么 ? (3)颗粒饱满的“麦穗”中双引号表示什么意思? (4)不失良机的摘下它“摘下”是什么意思? (5)“追求最大的”在文中指什么?在生活中指什么?“眼前的一穗”在文中指什么?在生活中指什么?“拿”是什么意思?. 5 根据学生的问题,教师随即点拨;哪些问题,书上没有答案?哪些问题有联系,哪些问
5、题需要重点思考。6引导学生自主释疑。 (1)学生带着问题去读书,并拿出笔圈圈、画画、写写。 (2)小组交流自学情况。 (3)各组代表汇报。(此时的教学无法再按预设的进行,而应依学定教,顺学而导。既学生汇报哪一个问题,教师就相机引导,这时课堂上呈现更多的是动态生成。) (4)在随机汇报中重点引导理解。 “追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实是在在的。” a学生理解句中不懂的词语,哪些如何理解。 b 你能联系实际说说对这句话的理解吗? c学生介绍(引导学生大范围,多角度地介绍;可在电视上、网络里、报纸上看到或听到的,也可以是发生在身边的人和事) (策略:朱熹云:“读书无疑者须教有疑,
6、有疑者却要无疑,到这里才是长进!”采用“问题”探究法严读重点段,不但能充分发挥学生的主体作用,推动学生的探索精神,而且符合学生认知规律。) 7 “良言一句三冬暖”元旦既将来临,现在我们班召开“送祝福”活动,请大家互相曾送关于机会的名言或写一些自己的独到见解,语句要精炼得像格言。(可列举格言) (策略:学生曾名言或格言,实际上是一种精神的提升,一种激励,唤醒和鼓舞!一种自己对人生道理的释。) 四 抓住创新点 1.读文如看山“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”如果我们从另外一个角度去欣赏最大的麦穗一课,比如“大学者苏格垃低的教学你喜欢吗?为什么 ?”弟子是这样学习的?对你有什么启发?请同学们带着这些问题再次与课文对话、老师相信你们肯定回有许多发现的。 2 学生的潜心会文后发表看法。 3 补充苏格拉底的名言:“教育是师生共同寻求真理,这样师生可以互相帮助、互相促进”。师生在似是而非的自我理解中寻找难题,在错综复杂的困惑中被迫去自我思考。 苏格拉低(策略:教师要善于引导学生从不同侧面多角度,领悟文本,从而实现对文本的超越,学生创造思维的火花才会频频闪现。)