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1、 精品范文生成是可以预设的最大的麦穗的设计_小学六年级语文教案：112 生成是可以预设的最大的麦穗的设计 一 成性教学课题 引导学生联系生活实际和个人体验，自主阅读文本，在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理与此同时，教师紧扣文本，创设开放性的，挑战性的和富有体验价值的问题情境，引导学生深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验。 二 生成性教学内容分析 （一）文本内容分析 最大的麦穗是苏教版第十一册的一篇课文，本文主要叙述古希腊学者苏格垃底让弟子们摘一个最大麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望错失良机的道理。 （1）配乐故事创设情
2、景导入新课。 （2） 弟子们用心地挑挑拣拣，怎么最后却两手空空？请同学们用自己喜欢的方式读课文，找一找文中的答案。 （策略：以故事形式讲述课文的1、2、3、4、5自然段，既整体感知了课文的内容，又为精读第3、7自然段创造了条件） （二）抓住空白点 （1）学生读文中的有关句子回答问题。 （2）“重点指导；看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇摇了头” （a）指名读、齐读 （b） 就是这句话，如果老师再给你们读一遍，同学们能听出些什么吗？（读第一遍，突出强调词语“摇了摇头”，读第二遍突出强调词语“又”） 3弟子会想些什么？预设没有学生可能答案：弟子会想 a前面还有更大的麦穗，这一株不要了。 b后面
3、有的是机会，何必现在就摘。c最大的还在前面，没有必要过早定夺 （策略：启发学生运用想象来填补课文空白处，突出弟子犹豫不决以至错失良机，到底弟子怎么想，学生的感悟基本合理既可这就给阅读活动留下个性化解读的空间） 4学生揣摩弟子的想法，练习有滋有味地朗读（个别读、指导读、齐读） 5 小结：把自己当成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么读，有滋有味地朗读，就这么简单。 （策略1.学生在角色互换中自然地结合自己独特的感受和体验进行阅读，使得阅读出现“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。2.授人以鱼，不如授之以鱼。阅读教学既要加强阅读方法的指导，又要学生自悟自创，各自的理解方法。因为知识点的掌握
4、是单薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久远的。） （三）聚焦疑惑（困惑）点 1 过度；弟子们真的无所获吗？ 2学生读第7的自然段，教师相机映示。3. 学生自由读、指名读、齐读映示的内容。4 学生默读发现并提出问题。预设学生可能提出的问题；（1）为什么说人一生仿佛也在麦地中行走？ （2）“最大的麦穗”指什么 ？ （3）颗粒饱满的“麦穗”中双引号表示什么意思？ （4）不失良机的摘下它“摘下”是什么意思？ （5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？. 5 根据学生的问题，教师随即点拨；哪些问题，书上没有答案？哪些问题有联系，哪些问
5、题需要重点思考。6引导学生自主释疑。 （1）学生带着问题去读书，并拿出笔圈圈、画画、写写。 （2）小组交流自学情况。 （3）各组代表汇报。（此时的教学无法再按预设的进行，而应依学定教，顺学而导。既学生汇报哪一个问题，教师就相机引导，这时课堂上呈现更多的是动态生成。） （4）在随机汇报中重点引导理解。 “追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实是在在的。” a学生理解句中不懂的词语，哪些如何理解。 b 你能联系实际说说对这句话的理解吗？ c学生介绍（引导学生大范围，多角度地介绍；可在电视上、网络里、报纸上看到或听到的，也可以是发生在身边的人和事） （策略：朱熹云：“读书无疑者须教有疑，
6、有疑者却要无疑，到这里才是长进！”采用“问题”探究法严读重点段，不但能充分发挥学生的主体作用，推动学生的探索精神，而且符合学生认知规律。） 7 “良言一句三冬暖”元旦既将来临，现在我们班召开“送祝福”活动，请大家互相曾送关于机会的名言或写一些自己的独到见解，语句要精炼得像格言。（可列举格言） （策略：学生曾名言或格言，实际上是一种精神的提升，一种激励，唤醒和鼓舞！一种自己对人生道理的释。） 四 抓住创新点 1.读文如看山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”如果我们从另外一个角度去欣赏最大的麦穗一课，比如“大学者苏格垃低的教学你喜欢吗？为什么 ？”弟子是这样学习的？对你有什么启发？请同学们带着这些问题再次与课文对话、老师相信你们肯定回有许多发现的。 2 学生的潜心会文后发表看法。 3 补充苏格拉底的名言：“教育是师生共同寻求真理，这样师生可以互相帮助、互相促进”。师生在似是而非的自我理解中寻找难题，在错综复杂的困惑中被迫去自我思考。 苏格拉低（策略：教师要善于引导学生从不同侧面多角度，领悟文本，从而实现对文本的超越，学生创造思维的火花才会频频闪现。）
