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1、1 8 * 池子与河流 ?教学目标 1. 会认“滔、涯”等8 个生字。 2. 分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。 ?教学重难点 理解诗歌表达的意思 , 结合生活实际发表自己的看法。 ?教学策略 1. 识字教学 本课要求会认的字有8 个，可以在初读课文后进行集中识记，让学生说说自己是怎么识记的，有什 么好办法。本课大部分要求会认的字是形声字，可以提示学生借助形声字的构字规律展开学习。 2. 朗读教学 本课以人物对话为主，朗读中应抓住这一特点，引导学生采取多种形式朗读课文，在读中把握池子 与河流不同的性格特征，理解诗意。 ?教学准备 准备资料： 多媒体课件。 ?教学课
2、时1 课时 ?教学过程 板块一激趣导入，引入题目 1. 谈话激趣。 （1）同学们 , 你们见过池子和河流吗 ?你们喜欢池子还是河流 ? （2）寓言有很多表达形式，今天我们要学习的诗歌也是寓言的表达形式之一。有一个池子和一条河 流是邻居 , 她们之间会发生怎样的故事呢?让我们一起走进这则寓言故事吧！（板书课文题目：池子与河 流） 2. 了解作者。 克雷洛夫是俄国的寓言作家，有200 多篇诗体寓言，代表作品有狼和小羊杂色羊蜜蜂和 苍蝇等。 2 【设计意图】 通过谈话激趣，引出课文的两位主角，激发学生探讨的兴趣，明确寓言的多种表达形 式。 板块二初读课文，整体感知 1. 初读课文。 （1）课件出示自
3、读提示。 课件出示： 自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，不会读的句子多读几遍。 了解诗歌共有多少节。 诗歌的主人公是谁？主要写了一件什么事？ （2）出示生字，检查自读情况。 指名读，开火车读，齐读。正音：遵循（z n x n）；淤塞（ s ）；应验（ ）。 说说你有什么好办法识记“遵、尊”。 分角色男女生朗读诗歌。 2. 整体感知。 （1）根据提示，借助文中关键语句，说说这首诗主要写了一件什么事。 课件出示： 池子喜欢 _的生活，而河流遵循 _ 的自然规律，最后河流 _ ，而池 子却_ 。 （2）学生自由表达。 【设计意图】 让学生在整体感知中，根据提示，借助诗歌关键语句，尝试概括诗歌内容，培
4、养学生 在阅读中提取信息、整合信息的能力。 板块三角色对比，感知特点 1. 对比池子和河流的不同点。小组合作学习课文，找出相关语句，做上记号。 2. 课件出示表格，小组交流。 课件出示： 每天过着怎样的生活遵循怎样的规律结局个性特点 池子 3 河流 3. 全班交流，互相补充。 4. 教师相机帮助学生填写表格。（课件出示表格） 每天过着怎样的生活遵循怎样的规律结局个性特点 池子安闲地躺在柔软的泥土 里，像贵妇人躺在鸭绒垫 上一样；不用为大船和木 筏操心；小划子有多重也 用不着想 享受无忧无虑的清闲 生活；任凭人世间忙 忙碌碌，只在睡梦中 推究哲理 完全枯干懒惰 不思进取 贪图安逸 河流总是滚滚滔
5、滔；一会儿背 着沉重的货船，一会儿驮 着长串的木筏 水要流动才能保持清 洁；不顾自身的安 逸；用源源不断的清 洁的水，年年给人们 带来利益 长流 不断 勤奋 乐于奉献 勇于进取 【设计意图】 以池子和河流的不同之处作为切入点，思考对比角度，梳理对比内容，了解池子和河 流不同的个性特点，引导学生在对比中读懂故事。 板块四明确寓意，拓展延伸 1. 感悟寓意。 （1）池子与河流谁说的话有道理？为什么？ 小组派代表发言。 学生评议，互相补充。 （2）借助诗歌中的语言，对池子或者河流说说你的心里话。 课件出示： 池子啊，你整日 _ ，你留恋 _ 的生活，你忘记了 _ 的自 然规律，最终，你 _ 。 河流
6、啊，你总是 _ ，你不顾 _ ，你懂得 _ 的自然规律。至 今，你_ 。 （3）生活中有没有同池子与河流一样的人呢？学生自主交流。 4 （4）作者想通过这首诗歌告诉我们什么道理？诗歌的哪一节告诉了我们这一道理？一起读一读。 （5）这则寓言给了你什么启示？我们在生活和学习中应该怎样做呢？ 2. 推荐阅读。 推荐阅读拉封丹寓言克雷洛夫寓言全集。 【设计意图】 读懂故事蕴含的道理，让学生加深对生活的认识，是学习寓言的目的所在。引导学生 将阅读中的感悟应用到现实生活中，达到学以致用的效果。 ?板书设计 ?教学反思 本文是一篇略读课文 , 所以我引导学生自主读书 , 把课文读正确、流利 , 读出感情。
7、1. 与文本对话。 为了让学生在最短的时间内读懂、读透文章的内容，并从朗读中有所收获，在学生读通课文的基础 上, 我引导学生交流自己的感受, 并尽量在交流中拓展学生的思路。如，“池子”要“河流”抛弃怎样的 生活?“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活?“河流”为什么会受到人们的尊敬?“河流”遵循的 自然规律是什么 ?让学生与课文零距离对话。 2. 拓展延伸。 学完课文后，引导学生思考“池子”和“河流”各比喻什么样的人。在你身边有这样的人吗?你想做 一个怎样的人 ?用一系列的问题把学生由课文引向生活和学习, 使学生自觉受到感染和熏陶。 5 6 非雪天不能读书 读书不分四时。春天读书，有杏花春雨
8、，别具一番风情；夏天读书，有接天莲叶相伴，也令人神 往。而我半生读书，都似乎与杏花、春雨、莲叶无缘，飘满记忆中的是山乡茅屋的一天风雪。 我年少时即插队山区，那里地旷人稀，劳动很紧张，每年繁忙的春耕春播、夏收夏种、秋收秋 种，常常是忙得两头摸黑。虽然有时雨天不出工，但能够留给我读书的时间毕竟太少，也太零碎。 只有冬天，对我来说是奢侈（sh ch）的日子，会有整把整把的时日供我闭户读书，我可以在火 炉里煨上几只红薯，让书香伴着苗条。书读足了，就从灰烬里拔出几只又香又烫的红薯香来吃，吃饭后 又翻开喜爱的书来读。这种时日，我往往将平日里想读而无暇读的书堆满一床，逐本读过去，或者将一 年中零零散散读过的
9、书全翻出来，恣意地重读一遍。 雪夜读书在我也是欢乐的事。一炉红火，满室雪光，四野静谧（m ）的落雪声，我时而默诵，时 而低吟，一直到雄鸡初啼才恋恋不舍地吹灯睡觉。现在回想起来，我生平所读的书，在那些雪天里读的 最多，也记忆最深。 我常常思忖：为什么我一回忆起读书的生活，总是想到那些苦寒的雪天？难道我就没有杨柳岸边 书相伴的日子吗？难道我今天在窗明几净的书房里读书不值得留恋吗？可是近年来我的读书成了消遣， 早期的锐志没有，更常常禁不住灯红酒绿的诱惑。许多书买来，一堆一堆还没翻过，有些只看了开头的 几页就再也没有碰过。现在我似乎懂了：人的一生，可用来读书的日子数来不少，但真正用在读书上的 时间却不多。读书，是需要一点生存压力的。清人袁枚在黄生借书说里道，年轻时因家贫，他如饥 似渴地借书读，做官后，生活安顺，书也“俸去书来”容易得到了，反而“素蟫灰丝，时蒙卷轴”，读 书的时间反倒不多了。 袁枚说的是书非借不能读，而我则想说书非雪天不能读。寒冬，是时令的雪天；艰难逆境，是人 生的雪天；清静寡欲，是情志的雪天。雪天读书，正如旅人在风雪之夜里对家园的思念，更有一翻神思 的投入和彻骨的深味。
