部编版-语文五年级上册-02第二单元-01搭石-教案04

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1、搭石精品教案 教学目标： 1、认识 7 个生字，会写 11 个生字。正确书写 “ 山洪暴发、间隔、俗语、清波漾 漾、理所当然 ” 等词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无 闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学的重点 有感情的朗读课文，感受乡亲们相亲相爱、友好互助、无私奉献的精神、并从中 受到感染、熏陶。 教学难点 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 教具准备：课件 教学时间：两课时 第一课时 一、情景导入 师导：（出示情境图）同学们看 这就是作者刘章爷爷的家乡，

2、他的家乡是 个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦， 有郁郁葱葱的树木， 还有一条清澈见底、 潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课， 就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 师：伸出你的食指和老师一起写课题 （师生板课题） 师：齐读课题 生齐读：搭石 二、预习探究 师导：请同学们翻开书103 页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一 想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？ （生自由读课文 4 分多钟，指导读书姿势） 三、合作交流 1、师引：好，声音渐渐小了，说明同学们把字音读准、课文读通了。刚才同学 们都读的特别认真，肯定会有许多收获，我们一起认识本课的生字词

3、吧！ 2、师：出示词语 生读（指名读、男女生读、齐读） 3、师评并随机纠正不正确的读音。（“ 仔细看，清晰地读 ”“好，真准确 ”“一次比 一次有进步 ”“声音真好听，好似农夫山泉有点甜！” ） 4、师导：刚才同学们读课文很认真，生字词掌握的也不错。下面老师想问一问 大家，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。 预设生读 “ 进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸 找来一些平整方正的石头， 按照二尺左右的间隔， 在小溪里横着摆上一排， 让人 们从上面踏过，这就是搭石。” 师评：你找得真准，你再读。（注意指导学生有没有填字漏字） （生再读） 5、师导：如果没有搭石，家

4、乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来 说一说。 预设生：“ 山洪过后，人们出工、 收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 ” 师：“ 绾” 是个生字，什么意思呢？ 预设生：卷起来的意思。 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 预设生 1：脱鞋绾裤 师：人们收工就必须 生 2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必须 生 3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必须 生 4：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必须 生齐：脱鞋绾裤 师导：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 预设生 1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。 生 2：我认为会很辛苦。 生 3：还会很麻烦。 师小结：

5、（不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊！）到了秋天，天气变 凉，家乡的人们就必须搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 课件出示（生齐读 “ 进入秋天， ，这就是搭石 ” ） 6、师导：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 预设生 1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。（师评：你是说这种过小 溪的方式很方便） 生 2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。（师评：你体会的很细腻） 生 3：我觉得搭石很难走， 走得快才容易保持平衡， 走得慢就容易掉进水里。 师： 他说的意思，家乡有一句俗语，叫作 生 4：紧走搭石慢过桥 师小结：你们说得都不错， 和作家的心是相通的， 课文的第

6、二自然段有一句写搭 石很美的句子，找一找。 预设生：搭石，构成了家乡的一道风景。 （师相机板书齐读） 四、品读体验 1、师导：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家 乡的人们一块去走走搭石吧。 请大家静静地默读2-4 自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句， 再想一想那是一幅怎样的画面。 （生静静地默读、圈划，2 分钟左右） 2、师导：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。 （1）预设生：我找的是 “ 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协 调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波 漾漾，人影绰绰，给人

7、画一般的美感。” 师相机处理（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“ 行” 变红）这是一个多音字， 读什么？ （生可能有的读 x n，有的读hn） 师引：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队， 叫作排成一 生：行（ h n） 师：这些在搭石上行走着的人叫 生：一行（ x n）人 师：齐读两遍。 （生读） 师：这还有几个词语，谁再读一遍？课件出示（“ 协调有序清波漾漾人影绰绰 ” 变红）男生来。 （男生读一遍） 师：“ 人影绰绰 ” 要读准确，女生读。 （女生读一遍） （2）师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 预设生：我从 “ 协调有序 ” 体会到美。 师引：怎样的动

8、作才是协调有序的呢？ 预设生：就是很有顺序，配合得很好。 师评：这是从字面上理解。 预设生：就是“ 前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐 ” 。 师评：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面 的 后面的 前面的 后面的 ）咱们合作着读一读。 师引：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。 师引：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的 生 1：抬起脚来 师：后面的 生 2：紧跟上去 师：（速度渐快）前面的 生 3：抬起脚来 师：后面的 生 4：紧跟上去 师：（

9、速度再渐快）前面的 生 5：抬起脚来 师：后面的 生 6：紧跟上去 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去 踏 踏的声音，像 生齐：轻快的音乐。 师：像 生齐：轻快的音乐。 师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 师：前面的 生（组 1）：抬起脚来 师：后面的 生（组 2）：紧跟上去 （速度渐快，引读三遍） 师评：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又 没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做 生：协调有序 师引：原来这样的动作就叫做 生：协调有序 （3）师导：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？ 预设生：我从 “

10、 清波漾漾人影绰绰 ” 体会到画面的美，我感受到水波和人影都很 美。 师引： “ 绰” 是生字，课前大家查了字典吗？ 师引：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出 示： 绰： A 宽；不狭窄 B 宽裕；富裕 C 形容姿态柔美 师：想一想， “ 人影绰绰 ” 的“ 绰” 是什么意思？ 预设生：我认为是 “ 姿态柔美 ” 的意思。 师评：不错，还有一个词语叫“ 绰绰有余 ” ，“ 绰” 又是什么意思？ 预设生：是 “ 宽” 的意思。 师评：是吗？你知道 “ 绰绰有余 ” 这个词语的意思吗？ 生：就是很宽。 师引：“ 绰绰有余 ” 不是“ 很宽” ，而是“ 很宽裕，用不完

11、” 的意思，知道是什么意思 吗？ 生：我觉得是 “ 宽裕；富裕 ” 。 师导：理解了吗？那么 “ 清波漾漾人影绰绰 ” 在文中描绘的是怎样的画面？想一 想。 预设生 1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波 纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 师评：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法 值得大家学习。 生 2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中， 像画一样。 师评：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样！ 师引：请读读这两个词语。 生 2：清波漾漾人影绰绰 师评：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进

12、画里呢？ 师导：生读。其他同学闭上眼睛，想像画面。 生 3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰 师引：还有想读的，全班一齐读。 （全班读） 师引读：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 （全班再读） （4）师导：这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（课件 点击变成诗的语段，音乐起师范读） 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 师导：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 （全班同学推荐一生读，生读） 师引：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13 年，每年都有 2

13、00 多天走在搭石 上，他常常看到这样的情景，读 （生齐读） 师引：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62 道，一共踏过了 166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段） （生再次融情朗读） 师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指 板书） 生：一道风景 3、师导：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎 样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 生读： “ 如果有两个人面对面 ” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 预设生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。 师评：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。

14、 （男生齐读 “ 如果有两个人 ” ） 4、师导：那么 “ 青年人 ” 和“ 老人” 来走搭石，又是怎样的情景呢？ 生读： “ 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看 成理所当然的事。 ” 师引：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“ 伏” 字变红），齐读三遍。 生：f f f 师导：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心 头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 （生自由地读几遍） 师引：哪个词语打动了你？ 预设生 1：“ 理所当然 ” 打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。 师评：有你的读书体会，还有其他的吗？ 预设生 2：我觉得 “ 伏” 字打

15、动了我。 师引：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“ 伏” ，“ 伏” 是什么意 思？ 预设生 3：是“ 弯” 的意思。 师引：我们再看看这个 “ 伏” 字，什么结构？ 生：左右结构 师引：（出示字理图）左边 生：一个人 师：右边 生：一条犬 师小结：在甲骨文时代 , “ 犬” 是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样 心甘情愿啊， （展示 “ 伏” 字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先 就这样造了 “ 伏” 字。 师导：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。 （一男生上台） 师引：请你做做 “ 伏” 的动作 （男生深深地弯下身子） 师（手搭生的肩）你真是年轻

16、人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背 上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。 师引：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 预设生：不需要 师：为什么？ 预设生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。 师评：多好的年轻人， （问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会 生气吗？ 预设生：不会 师引：为什么？ 预设生：因为人们把这看成是理所当然的事 师小结：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经 （指课件文字） 生齐：伏下身子背其他的老人 师引：因为（指课件文字） 生：人们把这看成理所当然的事 师引：当这位年轻人老了的时候，也一定会有 生：年轻人伏下身子背他 师引：因为 生：人们把这看成是理所当然的事 师引：透过这个 “ 伏” 字，你看出了什么？ 预设生：尊老爱幼 师引：你们的这份美好情感也是（指板书） 生：家乡的一道风景 师导：透过这一代又一代人的“ 理所当然 ” ，你又看出了什么？ 预设生 1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。 生 2：家乡的人十分地谦让，十分地