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1、湖南省龙山县皇仓中学高中英语论文情感对中学英语教学的影响摘要：学习是一项高级而复杂的思维活动，除外在因素影响外，学习者的情感态度也可直接影响他们的学习行为和学习效果。情感既可作为英语教学手段也是英语教学的目的，它起着激发推动，引导和调节学生学习行为的动力作用，直接影响他们的智力发展和认知过程。因此英语教师在教学中应构建积极和谐的教学环境，跟学生平等对话，使英语学习成为学生主动思维和形成自主学习的过程。关键词：情感因素 学习兴趣 课堂气氛 新型师生观 在教学中，教师与学生不仅是独立存在的个体，也是教学过程中相互制约的因素。教学是一个教与学的互动过程，就语言学习而言它是一个认知过程，主要通过诸如感
2、觉，直觉，思维，想象，注意，记忆等认知活动来完成，但情感对于认知活动有不可低估的影响作用，二者相辅相成贯穿于学习的全过程而且互为目的和手段。然而无论是在以往的教育还是在目前的教育中，人们过于强调大脑的理性认知功能，而忽视了非理性方面的发展，这种倾向在英语教学中表现为过分强调英语学习的结果，而忽视情感因素对英语学习的影响。教师一般视传授知识，解决疑难为天职，而对情感因素在教学中的作用往往估计不足，如果教师在教学过程中投入一定得情感以乐观向上的态度向学生传授知识，那么学生在教师的感染下也会以积极的心态去接受新的东西，反之如果教师对学生缺乏情感投入，教学过程就会变得枯燥无味。因此，在中学英语教学中有
3、效地开展情感教学兼顾学生的智力因素可以提高教学质量，激发学生的学习兴趣。1、 罗杰斯的“情感教育论”Carl Romson Rogers是当代美国最著名的人本主义心理学家和教育改革家，同其他人本主义心理学家一样，他非常重视个体内在的情感因素，创立了“非指导性教学”（non-directive teaching）理论，尤其重视情感因素在教学中的地位和作用，提出了传统“家长式” 的教育所缺乏的“师生平等”“真实、尊重、理解”的思想。他认为认知和情感是浑然一体密不可分的。什么是情感？情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的情感（emotion
4、）,感觉(feeling)，情绪(mood)，态度(attitude)等(Arnld & Brown,1999)。影响语言学习的情感可分为：（1）学习者的个别因素，包括焦虑（anxiety）,抑制(inhibition)，自尊心(self-esteen)，学习动机(motivation )。（2）学习者与学习者之间及学习者与教师之间的情感因素，包括移情（empathy）课堂交流（classroom transaction）等。2、 情感教育对中学英语教学的启示。 1、教学中缺乏情感教育在教学中常有这样的情况：学生刚接触英语时，充满好奇和新鲜感，决心要学好英语，所以在学习初期效果较好，可过了一段
5、时间，这种美好感觉当然无存，代替的是焦虑甚至是厌烦，如果这种情况没有改善，那对英语的学习会逐渐失去兴趣，到后来学习内容的增加，对新知识便无法接受，最后连以前学过的知识也会忘得一干二净，结果几年的英语也就白白浪费掉了。追究其中原因是在教学初期情感因素起了决定性的作用，学生有问题不敢向老师提出来，取得了进步得不到老师的及时鼓励和表扬，感觉不到学习的乐趣，缺乏学习英语的信心。学习好的学生，学习上有成就感，受到老师的鼓励同学的羡慕，对学习起了促进作用。而那些“掉队”的学生，从老师同学那得到的消极情感反馈多，对学习产生不同程度的心理抑制，抑制反过来产生消极影响，以至恶性循环。2、 将情感注入教学中的重要
6、性 学生的学习情感是对学习喜爱和厌恶的心理反映，爱学习的情感可发展成为学习动机，内化为学习动力。具有爱学习情感的学生表现为对知识的渴求，对教师的热爱，具有克服学习困难的毅力，以学为乐。而教学成败关键在于人际关系情感态度。罗杰斯特别重视建立新型的教师关系，他认为这种新型的教师关系必须具备3个要素：真实（realness）或真诚(genuiness)或表里如一(congruence)奖赏(reward)也称接受(acceptance)或认可移情性理解(empathic understanding)。罗杰斯认为只要能够建立起这种新型的情感师生关系，学生的潜能就能充分发挥。然而受中国传统文化的影响，中
7、国人通常排斥西方师生平等的观念，奉行教师在上，学生在下的观念，教师被视为知识的权威。教师这种传统的“仲裁者”、“权威者”的较色，使得教师在学生的心目中仅是传授知识，发号施令的上司，而不是平等的合作者或可以交流的思想朋友。要想打破目前英语教学的沉闷课堂，让学生积极地自觉地参与到各种课堂活动中来，必须建立一种自由，轻松的课堂心理环境为基础，首先要先建立一种和谐的师生关系。师生关系达到和谐，学生积极投入，教学效果可以明显改善。3、 如何实施情感教育1、缩短课堂学习与真实交际距离通过真实交际环境，学生用学到得英语表达思想，经行交流，他们会获得满足，这种满足会使学生兴趣增加，兴趣又促进学生将行为指向更深
8、入的学习。以进一步实现交际目的，当学生注意力集中在表达和接受真实的信息时，也就是通过相互作用，学生才能达到熟练使用一种语言的程度。如果没有真实的交际环境，学生永远在一种虚假的交际环境中徘徊，课堂内外的学习是相辅相成的，如果学生发现课堂上学习的东西与实际差距很大，在真实的交际中根本用不上，他们对课堂学习的兴趣也会大大降低。因此开展丰富多彩的第二课堂活动不仅是对第一课堂有益补充和深化，更重要的是加深了师生友谊同学情谊形成轻松活泼、团结友爱的人际关系。通过一系列的听、说、读、写得训练，使学生获得英语的基础知识，发展学生的思维能力和自学能力。2、 使学生对英语学习保持兴趣 中学生年龄小，阅历少，对学英
9、语的目的不是十分清楚，他们把英语只看作考试要通过的一门考试科目，对于难记的单词，语法和发音感到枯燥乏味，要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上强调英语的重要性外还要积极创造条件和环境使学生尽可能地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣，如开展一些情景对话，在学习中多组织一些英语互动游戏等。3、 运用新型师生关系 创造轻松愉快氛围的关键是使学生对老师有情切感。教学不仅仅是教与学的关系，也是教师与学生双方感情和思想交流的过程。一般来说，学生对某位老师产生了恐惧，那么对老师所教的课也不会产生兴趣，甚至讨厌这门课。反之，学生喜欢的老师一进课堂，课堂气氛就显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此建立一种和
10、谐的情感型师生关系可以构建良好的课堂教学氛围。这种新型师生关系必须具备三个要素：第一，教师应创造机会多与学生交流，沟通。不过教师应注意以平等的身份和学生交流，师生彼此坦诚相待，如实表达自己的观点，想法和感情，老师不把属于自己的观点，想法和感情强加给学生。第二，老师应充分尊重学生，善于倾听学生的意见，重视学生的感情，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严与爱好，相信学生能自己做出选择和决定。第三，老师应通过多种渠道和方法去了解每个学生的内心世界，生活环境或成长经历，性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想、情感，不要对对方做定性评价，而只要表示同情、理解和尊重。只有建立起情感型师生关系才能创造有利于学生潜能发挥的和谐的课堂氛围，提高语言教学的效果。四、结语 学生是学习的主人，而学习是需要有情感的主人，因此在中学英语教学中，教师一定要充分利用学生的情感因素，尊重和理解学生，激发学生对英语的兴趣和热情。当然要说明的是，重视情感问题并不意味着能够解决英语教学中的所有问题。教学效果的好坏是取决于参与教学活动的一系列要素是否发挥了相应的作用，如教材，教学大纲，教学设施，测试手段等等。但不能否认情感因素对中学英语教学的影响。
