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1、河南省濮阳市南乐县西邵中学七年级语文下册狼(2)教案 新人教版教学要点:1.串讲课文。2.理清顺序、掌握结构。3.正确理解文章中心意思。教学步骤:本课时不单独检查作业,将此过程溶入教学的相应环节中。1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。(1)本文叙述一个什么样的故事?(2)叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程,按照自然段的顺序来串课文,看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。教师串讲,遇到上节课列出的重点词语可提问学生,归纳时也先提问,后订正。先看第1段,交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括,大家想,哪两个字合适?可用屠夫“遇狼”来概括。再看第2段,写屠夫投骨拒狼,
2、而狼仍不罢休,照样追赶。说明狼很贪,而屠夫呢?如果仍用两个字概括,可借用文中一个字来组词,这个字是什么?可用屠夫“惧狼”来概括。再看第3段,写屠夫被迫倚在草堆前,持刀而立,准备搏斗,这写了屠夫对狼的什么行为?文中似无可用之字,只能另行考虑。可用屠夫“御狼”来概括。再看第4段,写屠夫奋起劈狼,随后又劈一狼。这一段很清楚可用屠夫“杀狼”来概括。(3)据此,我们可以看出,屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程,这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。那么,这四个自然段,哪是开端,哪是发展,哪是高潮,哪是结局呢?关键在于高潮和结局都集中在第4段,第3段不是高潮,第2、3段是故事的发展。这点学生
3、是能理解的。可见怎样划分高潮的结局,应该以文章本身的情况为准。(4)文章还有第5段。先检查上节课留的作业2,让学生念自己的译文,教师订正并讲评。这最后一段如果也用两个字概括,与上面组词形式相同,应是“狼”呢?可用“评狼”二字概括。(5)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同?前四段是记叙,第5段是议论;前四段是讲故事,第5段是评故事。(6)本文的整体结构应该怎样认识?本文整体上可分两大部分:第一部分叙事,又分四个层次;第二部分议论。这一教学环节是本课时的主体部分,包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书,随讲随写。(1)本文从整体倾向看,主要写的是人呢,还是狼?即本文的主体是人,还是狼?
4、让学生自由讨论,要求自己的观点必须在文中找到根据。此处势必出现分歧意见,可让双方争论,教师不必过早表明倾向。统一认识如有困难,教师可进一步提问,给予某种暗示。(2)从全文的表现倾向看,本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢,还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”?结论:应是后者。本文的中心线索是屠夫,但表现的主体却是狼。根据:标题。以“狼”为题,体现出作者的着眼点。行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。 结尾。作者直接评论“狼性”及其结局,表明落脚点是在“狼”。由此可知,屠夫在文中的出现,是作为表现“狼”的对立
5、面,其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。(3)当然,应该认识到,人和狼的搏斗,矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的;狼的“变诈几何”,是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。中心意思:本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。这一归纳不应是唯一的,允许学生用不同的语言形式概括。(4)本文中“狼”显然是个比喻,究竟比喻的是什么呢?从聊斋志异写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的,作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看,狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点,学生可以自己去体会,不必深究。3.词语与练习。订正练习二、三。练习二:1、2、3句各是前三个段的尾句,写的是狼的贪婪凶残;4、5、6句集中在第4段,写的是狼的阴险狡诈。练习三:此题放在第二册较难,不必要求具体确切掌握。可大体讲明:这六个“其”都是代词。现代汉语代词有指示代词和人称代词;代什么要看上下文。这里主要看上文,即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中,代狼;2句中,代麦场;3句中,代柴草堆;4句中,代柴草堆;5句中,代屠户;6句中,代狼。2