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1、 精品范文搭配中的学问_小学三年级数学教案一、教学内容 三年级上册综合实践课。 二、教材分析与学情分析： 搭配中的学问是三年级上册的一节综合实践课。目的是让学生通过实践活动,获得有序思考的能力.并了解搭配在日常生活中的简单应用.这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。所以我设计了以奥运为主题的系列数学活动,引发学生初步建立符号感，掌握有序的搭配方法。 通过调查,我了解到:三年级的学生对搭配问题很感兴趣，能够把物体进行简单的搭配。但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。能较好地分辨荤素为此，在配菜环节直接进入搭配，没有在明确荤素上多做文章，而是在搭配过程
2、中进行区别这样，由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。 三、教学目标:1、培养数学学习的兴趣和利用数学方法解决问题的意识。2、培养有序思考问题的能力。3、培养小组合作交流的能力。四、教学准备:搭配食品等用的记录卡。课件、 服装搭配用的衣服。五 、教学过程：荤菜素菜活动一、创设情境,引入搭配.1、谈话导入:师：同学们,2008年奥运会离我们越来越近了,奥运村里已经入住了部分工作人员。(出示奥运村全景地图)北京奥组委为他们提供了最优质的服务，我们山区的小朋友也来尽一份力好吗？老师现在把要用到的记录卡发给每一个小朋友。2、发记录卡。师：（把记录卡无序的发给学生）。生：老师我没有发到。生：我们小组
3、多发了。3、引入搭配：师：我都发完了呀。怎么会出现这种现象啊？生：老师您发的方法不对。师：那应该怎样发？生：按顺序发，一个一个的发。师：这样发有什么好处啊？生：就不会有（多发）重复和（少发）遗漏的了。师：对，只有做到了有顺序，才能不重复也不遗漏。（板书：有顺序，不重复，不遗漏）4、体验搭配：师：我们现在重新发一下好吗？谁来试一试？生：一名学生发记录卡，其他同学观察。师：这回有（多发）重复和（少发）遗漏的吗？为什么？生：没有，因为他是按一定的顺序发的。师：有顺序的、一对一的去发，就不会出现重复和遗漏的情况了。设计意图在看似不经意的发记录卡的过程中,让学生体会到有序搭配的必要性,使学生在活动中自主
4、生成对搭配的有序性和重复遗漏现象的认识.为后面的搭配活动做好基础.动二、运用经验，初步搭配1、明确荤素:师:你们做事情真是细心，接下来，我们来做小厨师为工作人员配菜怎么样？（出示菜谱图片）师：如果按照一荤一素的标准搭配的话，他们可能吃到哪两种菜？生：肉段和豆角，肉段和豆腐。师：说得很对而且很清楚啊，你们是怎样区分荤菜和素菜的？生：象豆角和豆腐这样的都是素菜。生：是肉类的都是荤菜。【点评】学生如果能解决“一荤一素”的配菜问题，说明他们已经知道会区分荤菜和素菜，老师的追问“你们是怎样区分荤菜和素菜的？”是没有必要的。如果有部分不理解题意，可以追问这一部分不懂的学生，是什么地方不懂，如果是因为不会区
5、分荤菜和素菜，可以让知道的学生说一说。从这一片断来看，我们看不出追问“你们是怎样区分荤菜和素菜的？”的必要性。（编者）2、体验搭配:师:同学们，你能利用手中的记录卡把刚才搭配的结果记录下来吗？生：用记录卡记录。师：你是怎样搭配的？（展示学生记录卡）生:肉段和豆角搭配，肉段再和豆腐搭配师:你是怎样找到全部搭配方法的?生:按顺序的一个一个搭配.师:具体是怎样搭配的呢?生:先以一个荤菜为准,去搭配不同的素菜.师：你能介绍一下你用什么方法记录的吗？生：我是用画图的方法记录的。这是肉段，这是豆角，这是豆腐。师：你能按一定的顺序去配菜，而且记录的方法很独特，真是个工作效率很高的大厨啊！这个奥运小奖章送给你
6、。师:还有按别的顺序搭配的吗?（再展示学生的记录卡）生:以一个素菜为准去搭配不同的荤菜.师：你是用什么方法记录的？生：我是用文字记录的。师:这是我的搭配方法。（课件连线演示搭配结果）我们在搭配中,象这样有顺序,才能不重复也不遗漏的找到全部的搭配结果.这就是搭配中的学问（板书课题：搭配中的学问）设计意图联系学生生活经验，明确搭配后进行实践操作，引导学生初步探索搭配的方法，渗透有序搭配的方法，做到有顺序，不重复也不遗漏的搭配教师与学生进行平等交流，在展示交流中引导学生深入思考,提升数学思考能力.活动三、发现规律 探索搭配.1、观察路线图：师：同学们，这些新建的奥运场馆你们都认识吗？生：水立方！“鸟
7、巢”！师：是呀，这些奥运场馆创意非常独特。假如运动员想从网球馆途经“水立方”游泳馆到“鸟巢”田径场,（出示路线图）可能有几种走法？先估计一下可能有几种走法？生：有5种走法；6种不同的走法2、搭配路线：师：你能又快又准的记录下全部走法吗？生：动手记录并汇报结果。师：你是怎样搭配的？（展示学生记录卡）生：先从走到c是一种走法可以从走到d是第二种走法还可以从b到c是第三种走法从b到d是第四种走法。共4种走法。师:还可以按怎样的顺序走?生:还可以ac,bc,ad,bd这样走.师：我们来比较一下，谁的记录方法更好一些呢？为什么？生：*的比较好，他记录的能让人看清楚，能很快地找到所有走法。师：那他是怎样记
8、录的呢？生：有顺序的记录。师：*是这样吗？你来介绍一下好吗？生：我先找到一条路，分别和另外的路搭配，再找到另一条路，再和别的路分别搭配，这样就不能有拉下的了。师：我听明白了，因为他做到了有序搭配，所以没有重复和遗漏的现象发生，结果很准确。送给你一枚小小导游奖章，祝贺你！设计意图在路线搭配问题中，先让学生估计能有几种走法，发展学生的估计意识。在操作中深化了有序思考，进一步实现了学习目标。活动四、动手操作，深化搭配。1、服装搭配：师：奥运会的主会场就在鸟巢田径场,那里将举行盛大的开幕式.老师想去观看这场盛会.我准备了几件衣服，你们猜一猜，我可能穿哪一套呢？（出示准备好的服装）师：小组先讨论一下，再
9、告诉我你的结果。生: 讨论后，汇报结果。师：请一个小组来实际搭配一下好吗？其他同学在记录卡上又快又准的做好记录。生：小组合作，动手操作，边搭配边记录。师：提示学生搭配要有顺序，并且记录方法要快捷清楚。生：大屏幕演示学生的记录方法:从上衣开始搭配不同的下装.师：你是用什么方法记录的？生：我是用符号记录的。o是上衣，是下装。师：用符号的办法很好。也可以在符号上连线，也是个好办法啊。开动你们的脑筋，一定会有更方便快捷的记录方法的。师:还有不同的搭配顺序吗?请搭配顺序不一样的小组再来试试。生:按照不同的顺序进行搭配。师：展示学生的记录卡。你能说说是怎样搭配的吗？生：先找一件下装，然后去搭配不同的上衣。
10、这样就有了6种搭配方法。我是用颜色来代表不同的衣服。师：你很有创意啊，这枚设计奖章就送给你了。设计意图动手与动脑相结合，让学生在操作中深化搭配的方法，掌握搭配技能为学生提供一个有浓厚兴趣的探索空间，对有创意的学生给予鼓励和肯定提高学生学习数学的兴趣初步建立符号感。2、总结方法：师：通过刚才的搭配，老师发现你们的方法真多，谁来说一说你是怎样搭配的？生：按一定顺序，不重复也不遗漏的去搭配。师：你是用什么方法记录的呢？看看你们手中的记录卡？生：用文字记录，符号记录，字母记录，计算出来的师：你们的方法都可以，只要清楚有序的记录，做到既不重复也不遗漏就可以找到所有搭配结果。活动五、总结拓展，强化搭配。1
11、、总结规律：师：我们今天在奥运村的参观中遇到了哪些问题？生：搭配的问题。师：应该怎样搭配呢？生：按一定顺序，不重复也不遗漏的进行搭配。师：对，做到了有顺序,不重复也不遗漏,就能找到全部的搭配结果。2、拓展认识：师：生活中还有哪些搭配现象呢？生：吃饭的时候发碗筷。生：做连线题也是搭配吧。3、教师总结：师：同学们，你们都很善于发现啊。搭配这个数学问题不但在奥运会中有，而且在生活中有着广泛的应用。还有更多的搭配规律我们没有发现，老师相信你们，一定会动脑筋找到和解决这些数学问题的规律。最后，让我们山区的小朋友共同祝愿08年奥运会圆满成功！设计意图通过总结搭配的问题，拓展了搭配在生活中的应用。使学生意识
12、到搭配这一数学问题与生活的广泛联系。此环节为学生提供了一个思维创新的空间，在这个交流平台上会引起学生更多的数学思考，提高学生解决问题的能力。提高学习数学的积极性，奥运主线的贯穿，渗透了人文数学的思想，使学生受到爱祖国，关心国家大事的思想熏陶。六、 教学反思：课前经过调查，我了解到孩子对荤素的认识还比较清楚。就没有在这方面下很多工夫，只做了一下点拨就进入了配菜环节。在记录的过程中出现了文字和画图的记录方法，学生显现出了用画图解决搭配问题的方法。我及时给予了鼓励，其他学生就照样子也画了起来。由于有了先前实践的经验，我及时展示了其它学生的记录方法，将记录方法引向了多样化。我想课堂预设一定要充分，才能
13、应对课堂中个性张扬的孩子和随时可能出现的生成。 怎样让有序搭配的方法和多样化的记录方法有机融合？还是我这节课最大的难点：在这节课中，我引导学生理解了画图也可以指图示，不是为了画，重要的是能方便的表示搭配。培养了学生的创新意识与动手能力。有的学生在搭配的过程中，根据自己的能力，选择了适合自己的记录方法，比如用符号来表示，用其它简洁的自己明白的方法示意出搭配方法。在选择的过程中，不但学会了有序搭配的技巧，而且提升了数学思考的能力。 根据前期的研讨和课堂实践，使我对教材有了新的认识，对教学的再度设计也有了新的看法：搭配中的学问就是要以数学活动为主线，体现教材的层次性和思考性，让学生一步一个脚印的上台
14、阶。对学生的鼓励体现了我对课堂评价是注重，让孩子品尝到成功的喜悦，在有序搭配和呈现方式多样化的学习过程中，培养了孩子学习数学的兴趣。教学中值得探讨的两个问题：其一：如何看待数学教学情境数学课程标准指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这说明：好的数学教学情境确实能激发学生的学习兴趣、促进生成新知、发展创新能力。但通过这次网络研讨，使我对情境是使用又有了新的认识。作为一名一线教师，有责任将自己的真实体会呈现出来，与各位专家和老师们继续探讨。选择本课初，面对教材中连续三个配菜环节，首先觉
15、得教学情境简单明了，一目了然。结合课后练习中的路线搭配和服装搭配，由易到难，循序渐进，使学生逐步掌握搭配技巧，促进学生数学思维能力的提高。但三个配菜环节会不会太单调？本节课是否应该有一个主线将各个搭配问题贯穿呢？经过查阅资料并和学校的老师们研讨，确定了以“奥运”为主线的教学情境。初次将教学设计发到专题帖上时，就引来了几位老师的关注：网友望南：奥运离我们越来越近了,这不是为课而设的空架子.孩子们也能了解更多关于奥运的知识,培养参与意识.另外,生活中广泛存在着搭配的问题,奥运会也不例外呀.网友雪花飘舞：我感觉是不是多运用学生每天自己生活亲身经历的、亲自去做过的事为例能更好一些.这样他有过亲身感受,对这部分知识能从生活中来而又回到生活中去网友深谷悠岚：此课中!我觉得没必要去过分追求什么情境,关键是在几个活动中,把引导孩子的思维方式做为组织教学的主线!这种无形的东西,
