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1、 精品范文六下语文积累?运用四教案_小学六年级语文教案积累?运用四教学目的：1、在了解大意的基础上，背诵对联。2、阅读短文，理解内容，培养想象能力。3、以“难忘的”为题，写一篇作文。4、学会做社会调查。教学课时四课时教学过程第一课时一、读一读，背一背1、读一读，说一说这些句子有什么特点？（对联） 什么是对联？2、了解对联的大意。（1）第一副对联是带有比喻句的对而句。“删繁就简”对“领异标新”，“三秋树”对“二月花”。“删繁就简”是指去掉一些繁杂的文辞，使文章简明、精练，“三秋树”，深秋的树，黄叶枯枝落了，更显枝干苍劲。“领异标新”是与众不同，富有新意，“二月花”指早春的花。这副对联可以理解为：
2、文章去掉多余的文辞，简明、精练就如深秋的树；与众不同。富有新意就像二月里的鲜花一样独领风骚。（2）第二副对联是歇后联。前文像谜面，后文像谜底。“稻草捆秧父抱子，竹篮提笋母怀儿”用“稻草捆秧”“竹篮提笋”形象的点明父母子女的亲密关系。（3）第三、第四副对联描写了生活中所见的情景，富有情趣，且用字准确、贴切。教学时，让学生自己先读，再指名读，并对易读破的地方进行指点。（4）熟读以后，让学生用自己的方式练习背诵。2、学生进行朗读并进行背诵。第二课时阅读短文（一）1、学生自读。2、分角色朗读。3、短文主要讲了一件什么事？（乾隆皇帝和纪晓岚对对联。）4、乾隆皇帝和纪晓岚为什么能巧妙的出上联，对下联？5、
3、理解“花甲”、“古稀”。“岁月、春秋”都能表示年度。阅读短文（二）1、学生自读。2、分小组读。3、短文讲了一件什么事？4、祝枝山和唐伯虎为什么也能巧妙的出上联，对下联？总结：对对联，要靠平时对事物的认真观察思考和广泛的知识积累。在此基础上，引导学生把上题的四副对联和故事中的对联连起来读一读，背一背，进一步感受对联的妙趣。还可以让学生自己试着对对子。第三课时一、习作指导这次习作练习是以“难忘的”为题，写一篇作文。1、明确要求。这次作文，让你选印象最深的一个人、一件事或一堂课等，把它写成文章。内容要具体，语句要通顺，叙述要有一定的顺序。2、选材要新颖当你确定了写作对象以后，就要认真地进行选材，要选
4、给你印象最深、最有意义的事来写。3、内容要具体。写作文时，不仅要写出谁干什么，还要写出赶的过程。4、写好后认真修改。5、同学之间进行交流，互相取长补短。第四课时实践活动这次的实践活动是学习做一次社会调查。1、要求：围绕“我们与周围环境“做调查。2、调查方法和步骤。（1）访问有关单位或个人，了解生态环境遭破坏的情况。（2）去图书馆或上网查阅有关资料。（3）整理材料，进行分析。（4）写调查报告。说清调查结果，针对问题提出建议。3、调查的深入扩展。办小报、画图表，展示调查结果。写表扬信，宣传保护生态环境的好人好事。写建议书，向有关部门有关人士提出保护环境的建议。 积累?运用五教学目标：1 读读背背，
5、积累名言警句。2 阅读短文，了解主要内容，体会小仲马列不以父亲盛名为自己铺路的求实精神。3 口语交际，通过演讲提高学生的语言表达能力。4 练习写人或记事，注意通过具体事例来表达思想内容。课时安排：5课时教学过程： 第一课时（读读背背、阅读）一 完成“读读背背”。1 激发兴趣。同学们在平常的生活或学习中一定积累了不少的名言警句，下面我们来比赛一下，看哪个同学背得多。2 自主读诗句，读正确。3 指名读，指导读出诗句应有的停顿和韵味。4 背诵诗句。（1）同桌合作背诵。（2）师生共同背诵。师背第一句，生背第二句。5 课外拓展。二 阅读真实的高度。1 自己读短文一至两遍，不认识的安、不懂的词语查字典或请
6、教同学、老师，想一想，短文写了一件什么事。2 默读课文，画一画写小仲马语言、行动的句子，有什么体会在旁边写一写。3 汇报交流阅读的感受，重点讨论理解“我只想用有真实的高度”这句话。4 读了这篇短文，想到了什么？与同桌说一说，如果有兴趣，也可以写下来。 第二课时（口语交际）一 谈话引入主题。 同学们，每个人都有自己的理想，你的理想是什么？你认为怎样才能实现自己的理想？今天的口语交际，就是我们一起来畅谈自己的理想。二 个人准备。 个人先想一想，再列个简单的提纲，为当众演讲作准备。三 小组演讲。 个人按自己列的提纲在小组内演讲，同学互相评议，推选一名代表在全班演讲。四 班级演讲赛。 各组代表进行演讲
7、，全班同学评议，选出“最佳演讲者”。五 老师总结。 勉励学生为实现自己的美好理想而努力。 第三、四课时（习作指导、学生习作）一 激趣导入。 在前不久的“我们与周围环境”的调查活动中，大家收集了许多材料，也有许多感受，有许多想要说的话，今天就请大家用调查中获得的材料写一篇习作。二 阅读习作提示，明确要求。 主要明确两点：一是围绕一个意思，运用获得的有关材料写；二是形式不拘，记事、写人、表扬稿、建议书、调查报告，都可以。三 学生构思后自主习作。 第五课时（习作讲评）一 广泛交流。 请围绕不同的意思写，采用不同形式写的学生，朗读自己的习作，老师相机点评，表扬学生思路开阔，能灵活运用不同的形式来表达自
8、己要说的意思。二 重点评议。选择一篇有代表的性的习作，师生共同评议，肯定优点，对不足之处讨论如何修改。三 修改习作。1 运用学过的修改方法，结合老师的批发意见，自己认真修改。2 同桌交换检查。四 佳作展览。 举办本次习作的佳作展览，学生可以互相推荐，本人也可能自我推荐。互相观摩后，评出几篇优秀的习作。有价值的还可以向少儿报刊投稿。积累?运用六教学目标：1 背诵古人论述学习、做事的三段名言。2 独立读懂短文，感悟画家的独特构思。3 通过评议“优秀作文选”，进行多向互动的口语交际，提高口语交际能力。4 练习写信，提高与人书面交流、沟通的能力。课时安排：4课时教学过程：第一课时 （读读背背、阅读）一
9、 完成“读读背背”。1 学生自己试读三段文言形式的名言。读准字音，不懂的字词查字典；与同学研究、揣摩语句的意思。2 指名读名言，说句子大意，教师相机点拨。3 练习读通顺，读流畅，讨论：每段名言告诉人们的道理。4 多种方式练习背诵。二 阅读短文踏花归去马蹄香。1 各人自读，同桌互读，把短文读正确、读流利。2 按短文后的第一题阅读、思考，写一写自己对主考官选中的那幅画的看法。3 交流自己的见解，老师补充原文最后的评论。因为只有这一幅画真正表现了“踏花归去马蹄香”的含义。在这句诗里，“踏花”“归去”“马蹄”都是比较具体的事物，容易体现出来；而“香”字则是一个抽象的事物，用鼻子闻得到，用眼睛看不见，而
10、绘画是用眼睛看的，所以难于表现。没有选中的那些幅画，恰恰都没有表现出这个“香”字来；而被选中的这一幅，蝴蝶追逐马蹄，使人一下子就想到了那是因为马蹄踏花泛起一股香味的缘故，所以是成功的。4 说说自己见过的构思奇妙的画。 第二课时（口语交际）在这次口语交际之前，应组织学生编“个人作文选”。让学生从本学期或升入五年级以来的作文中，选自己认为优秀的作文，按一定的顺序编辑在一起，工整地抄写或打印装订成册。一 观摩、浏览。 评选前，把学生各人编的作文选全部陈列出来。三五个同学自由结组，观摩、浏览全班同不的作文选，现场议一议每本作文选的长处和不足。二 小结推荐，全班评选。1 每组向班级推荐三至五本优秀作文选
11、，并逐一说明推荐理由。对推荐意见有分歧的作文选，重点展开评议。作者本人亦可参加，自评或申辩。2 在评议的过程中统一认识，归纳评选标准：（1）作文选中每篇作文质量要比较高。做到：内容充实，有真情实感，有一定条理，语句通顺。（2）作文种类齐全，篇数较多。（3）字迹工整。（4）装订整齐，美观。（评选标准和如何掌握评选标准，是学生天评议的裨性内容或争论的焦点。为了使学生充分展开口语交际，老师不宜过早地拿出统一的标准，让学生从不同的角度去争辩，在争辩中逐渐统一看法，可联系某一作文选入选与不能入选，讨论评选标准。）三 交流体会，介绍经验。 “优秀作文选”评出来之后，大家鼓掌通过。 请“优秀作文选”作者介绍
12、自己编辑作文选的经验。 学生互相交谈编个人作文选的收获和体会，讨论如何把这项有益的活动坚持下去。第三课时（习作指导）一 阅读“习作提示”，明确习作要求。 这项习作是写信，请同学们认真阅读“积累?运用六”中的“习作提示”，想一想，“提示”里提出了什么要求。 引导学生自己讨论，归纳，明确以下几点：（1）写信对象：外地亲人、远方小伙伴。（2）写信内容：介绍自己最近学习、健康、毕业考试等情况；暑期打算；升入初中后的想法（3）达到标准：要写具体，真实；注意格式；写完后认真修改；用稿纸抄写工整。（4）写好信封寄出去，变可发电子邮件。二 认真构思，想好再写。 大家已经明确了这次习作的要求，接下来应该做什么，
13、同学们议一议。 归纳学生意见，使学生知道，写作文不要急于动笔，习作前应认真地想一想：写什么内容，先写什么，再写什么，想好以后再动笔。三 动笔写信，完成初稿。 老师要关注作文有困难的学生，个别指导。了解全班学生的习作情况。第四课时（习作讲评）一 典型初稿评议，引导修改。 信的内容一般属于个人秘密，本来不应该公诸于众，但是，作为我们小学生这封写给远方亲友的信，如果人个认为没有值得保密的事，是否可以读给老师和同学们听一听，请大家欣赏一下或征求点儿意见？谁愿意读就主动站起来读。 对主动读给大家听的信，评一评，说明哪儿写得好，提出修改意见。老师相机点拨：如写信注意称呼，个人身份，说话的角度、口气；信的内容是否写清楚；最后怎样写祝语、落款等。 宣读评议三五篇即可，留下更多的时间让学生自己认真修改和工整地誊写。二 认真修改，誊抄。 同学们听了几位同学读自己的写的信，以及大家的评议，对如何修改自己的作文心中有数了。现在请同学们认真地把自己的信读一读，改一秘方，铕，工整一誊写在稿纸上。三 写好信封，装封邮寄。 把信封
