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1、学习职业教育理论提要,新世纪的职业教育，必须以从事的某 一职业领域为目标，以劳动过程 为导向，综合技术与劳动的各个方面。 摘自全国教育科学重点课题结题报告,一、职业教育的概念 1、职业与就业 2、职业教育的概念 3、职业教育的性质 4、职业教育与普通教育的比较,1、 职业与就业职业： 职业是指个人在社会从事的并以其为主要生活来源的工作。职业的特征： 目的性 社会性 稳定性 规范性 群体性就业：指生产劳动者与生产资料实现了组合，使有生产能力的劳动者成为从事物质生产、精神生产或社会服务的劳动者，而进入生产的过程。,2、职业教育的概念 职业教育是指在普通教育的基础上为适应某种职业需要而进行的专门知识
2、、技能和职业道德的教育，使受教育者成为社会职业所需要的人才。,3、职业教育的性质 职业性 生产性 社会性,4、职教与普教的比较,二、职业教育改革的因由 1、经济体制改革 2、科学进步、社会发展 3、社会需求的变化 4、求学者个人需求的变化,三、现代职业教育的观念更新 1、现代职业教育的职业观 2、现代职业教育的市场经济观 3、职业教育的的人才观 4、现代职业教育的能力本位观 5、现代职业教育的教学观 6、现代职业教育的课程观,1、现代职业教育的职业观 教育的本体功能是培养人，人是教育的主体。职业的载体是人，人是职业活动的承担者，人也是职业的主体。因此要以人与职业和人与教育的关系为纽带，沟通职业
3、与教育，建立专门以职业为目标的教育，即职业教育。社会化是职业教育的总体目标，使人社会化的一个核心内容是职业化，要成为一个合格的国家公民和称职的劳动者，不仅需要接受一定年限的基础文化教育，还必须接受严格正规的职业教育。 职业教育是教育体系中不可缺少和忽视的组成部分，是一种有其自身特点和规律的专门化教育，是在某一职业领域作就业准备的手段，是素质教育，继续教育和终身教育的一个方面。,2、 现代职业教育的市场经济观 职业教育受经济和市场影响表现为： 其一：职业教育是社会经济发展到一定阶段的产物，市场经济发展的水平，制约也推动着职业教育的发展。其二：一方面产业结构和就业结构的变化，影响着职业教育的专业设
4、置和课程结构。另一方面，技术结构的状态决定职业教育层次结构和人才培养规格。,3、职业教育的人才观 现代职业教育的人才观就是职业教育的培养目标观。,4、现代职业教育的能力本位观 职业教育是以能力为主的教育，与其它类型教育的本质区别，在于其培养的是具有适应某种职业和岗位要求的能力的劳动者。 90年代初引进CBE的教育模式-以能力为基础的教育对我国职业教育产生巨大影响，那种以岗位能力为基础的产业界参与、适应劳动力市场对人才的要求，恰恰是我国的职业教育改革所需要的指导思想。,劳动者的职业能力的组成,5、现代职业教育的教学观教为主导学为主体相统一学习文化基础知识与掌握职业技能相统一学中作与作中学相统一掌
5、握职业知识、技能与发展智力 相统一培养职业人与社会人相统一简约性和灵活性相统一,6、现代职业教育的课程的定义 和课程观 广义：课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划教学大纲和教材全部内容及实施过程的总和。 狭义：课程是学校或培训机构，为实现一定的培养目标，而选择的教育与培训内容的范围及其安排的总和。 能力观与职业学校的课程设计 基础观与职业学校课程的定位 过程观与职业学校课程的功能,四、介绍两种典型的课程模式,1、课程模式的概念 2、CBE（Competence Based Education 以能力为基础的教育） 3、KH（“宽基础、活模块”集群式）课程模 式,1、
6、课程模式的概念,课程模式是来自于某种课程形态并以其课程观为主要指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件，提供具体思路和操作方法的标准式样。 换言之，课程模式是课程形态的衍生物，体现课程形态的观念，是课程形态转化为课程方案的中介；又是分析、设计、实施、评价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路。 课程模式不但是一种理念，还是一种有实际操作意义的方法。设计者可以照着做的样式。 。,2、CBE模式（Competence-Based Education以能力为基础的教育）,CBE的定义：是围绕从事岗位工作所要求的知识、技能、能力来组织课程与教学的系统方法。 CBE的课程开发方法DACU
7、M（Developing a curriculum开发一个教学计划） 课程开发的步骤：,A、市场分析确定专业、办学层次、人才规格B、综合能力分析确定岗位能力（工作分析),专项能力630个,（例）幼教岗位通用职业能力分析,1,2,3,4,5,6,1,2,3,4,5,6,3,4,6,1,2,5,C、专项技能分析确定专项技能的内 容，以进行教学分析(又称职责分析) 确定每项专项技能的内容，既完成对某项技能所要达到的目标、所需的知识、所使用的工具等的分析。,D、教学分析教学设计开发制 定实用的教学大纲,把工作实质与对学员的教学联系起来,设计开发的模块课程结构图,预备课程,核心（基础）课程,职业专门课程
8、,因个人所受的培训或经验的不同而开发的个性化的教学大纲（例）,初级水平,中级水平,CBE应用于我国职业教育的利弊,1、课程开发科学而经济，能及时反映社会、经济、企业 对职业教育的需求。 2、整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一 职业所必须的能力，目标具体、针对性强。 3、矩阵式课程结构，能使不同起点、不同要求的受教育者个性化地选择社会所需之实用课程，适用性强。 4、强调受教育者在学习过程中的主体作用，教学上灵活多样（个性化）、管理科学。,利,CBE 体系的实质以岗位能力为基础的、产业界参于、适应劳动力市场对人才的需求恰恰是中国职业技术教育教学改革所需要的指导思想。,1、教育成本高：包
9、括使用DACUM方法开发课程，小规模班容量，先进的教学设备，先进的教学手段，使教学成本很高。 2、把能力看作是任务本位的或行为主义的，培训过于专门化，缺乏职业兼容性，不利与受教育者以后的职业转换。 3、忽视了真实的职业世界中人们操作行为的复杂性，及智力性操作中判断力所担当的重要角色。教学过程中过于强调技能的培训和考核，忽视基础理论知识的传授，不利与学生的继续学习和终身学习。,弊,CBEDACUM 模式：只适用于培养技能型技术工人的定制式训练、成人技能训练及再生性技能训练，加之文化背景的差异，对我国职业高中并非有很大的共适性，我们不能照搬任何国家的现成的模式，最终要走自己的路。,3、KH（“宽基
10、础、活模块”集群式）课程模式 课程原形,学科课程,活动课程,KH模式的概念 A、KH的含义：既集群式模块课程，按其结构又称为“宽基础、活模块”模式。 B、KH模式的相关概念：职业群工作对象、使用工具和所涉及的知识领域、 技能种类相关的多个专业工种的集合。集群 集合一群相关职业或几个相关职业群，去发 现职业之间的相关 ，是运用“宽基础、活模块”课 程模式去开发课程的前提。宽基础 一群相关职业或几个相关职业群通用的文 化、专业理论技能课程，由德育与文化类板块、 工具类板块、社会能力类板块、职业群专业类板 块构成，侧重关键能力的形成。活模块针对某一职业、某一岗位必备的知识技能 的课程，侧重于从业能力
11、、专业能力的强化。,五、关于学分制,1、计划经济与学年制 （1）计划经济 集中计划经济模式：国民经济决策、企业决策都集中在国家手中，以行政权利控制经济活动的经济体制模式。 特点：流通中统购统销，劳动力统包统配，财政 上统收统支。 弊端：政企不分、条块分割、互相封锁，层次重叠、效率低下、浪费严重。分配中平均主义严重、企业吃国家“大锅饭”、职工吃企业“大锅饭”，不利于调动企业和劳动者的积极性，影响生产发展。,（2）学年制,A、计划经济模式下的学校教育的统 招统配 统一生源计划 统一招生计划 统一招考 统一分配,B、计划经济模式下学校教育学年制的要素,统一招考 统一入学 统一学制 统一时间上课 统一
12、地点上课 统一规格标准（统一教学计划、大纲、教材） 统一考核 统一毕业,（3）学年制的特点（概念）,按学制（规定学习时间）和固定的课程 来控制、测量学生的学习量、教学量， 衡量学生能否毕业，及以此为基础的一 系列相应制度，称为学年制。,（4）学年制的弊端,A、学年制一般采用三段式学科课程模式，学生的知识结构单一，知识面比较狭窄，不利于培养复合型、多样化人才。 B、统一的课程、统一的培养模式，不利于因材施教和学生个性化发展，忽视学生的基础、兴趣和爱好的差异，不利于发挥学生学习的主动性和积极性。 C、教育观念滞后，教学上强调知识灌输，与生产生活实际联系不紧密，对知识应用、创新精神和实践能力培养不够
13、，难以使学生形成熟练的职业技能。,2、市场经济、产业结构调整、科技进步对 职业教育提出的新要求,（1）社会资源（资本、土地、劳动、技术、信息）的市场化配置，要求职业教育培养的人才具有求职能力、应变能力、适应能力及在工作岗位上的创新能力。 （2）人才市场对要求职业教育培养的人才是多样性、多层次、适合于不同规模、不同所有制、不同生产力发展水平的企事业单位的需求。,（3）产业结构调整、劳动组织形式变化要求职业学校培养的人才懂技术、有技能、善于与人协调、有团队精神、有责任感。,（4）科技进步使有些职业消亡、新兴职业出现、职业演变加快、职业更替周期缩短，要求职业学校培养的人才是宽专多能的交合型人才。,3
14、、职业教育的学分制改革,1）从逐步改革学年制要素入手 统一招考无门槛（免试）学校自主随时招生 统一入学可以随时入学统一学制弹性学制 统一上课时间可选择上课时间 统一上课地点可选择上课地点 统一规格标准可选择课程、课程层次 统一考核可随时考核 统一毕业可提前和延后毕业 对以上各教学要素的改革引入学分制。,2）什么是学分,学分是计算学生完成课业的必要时间和 成效的单位，是学生获得毕业证书的主 要依据，也是学校组织教学的依据。【把学 生的学习的量（包含质）折成更小的单位 学分(1学分相当于0.02学年)，以学分的积累 是否符合规定的量来衡量学生是否完成学业】,3）什么是学分制,学分制是以学分作为衡量
15、学生学习份量、学 习成效，为学生提供更多选择余地的教学制 度（体系）。,4、学分制的基本要素（学分制的核心构成）,（1） 学分的设定 以课程在教学计划中的课时数为主要依据，一般以16-18个课时为1 学分。实践教学、公益劳动、军训、入学教育、毕业教育等以1周为1 学分。 三年制总学分一般不少于170学分。,（2） 课程的类型,必修课为保证人材培养的基本规格和质量，学生必须修习的课程：文化基础课、主干专业课程。 限选课在专业大类基础上确定专门化方向，或深化、拓宽的课程（或成组课程）。 任选课学生根据兴趣、需要扩大知识面、提高适应能力的课程。,（3） 绩点制或平均学分成绩,为评价学习质量、体现差异
16、、增加学生 竞争意识的管理计算方法。,（4）重修与免修,取消留级，期末考核不及格未得到学分，允许学生自己确定时间、地点、方式重修重考，无次数限制。 通过某种形式已学过的课程可申请免修，经考核通过后可直接获得学分。,（5）双专业,学分制鼓励学生在可能的情况下多选课 程，多获得学分。有条件的学生可申请 选修第二专业课程，取得足够学分后可 获得双专业毕业证书。,（6）提前毕业、延长学业与分阶段完成学业 修满学分即可毕业。可工学交替。,（7）选课在导师指导下、学生自主选课。（选科目、选层次） A、首先保证必修课、然后是限选课、再后是任选课。 B、要考虑课程衔接关系，先修后续关系。 C、先选主修，后选辅修。 D、量力而行，不宜超负荷多选，也不要贪图舒适而少选。,（8）导师制 学生选择或学校任命，负责指导学生选课，进行生涯设计和职业指导。（9）转专业、转校 可以转，但涉及学分互认问题。（10）收费学年制按学年收费，学
