《湖南师大教科院学前教育《教育心理学》第十一章 问题解决的学习与创造性课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《湖南师大教科院学前教育《教育心理学》第十一章 问题解决的学习与创造性课件（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第十一章 问题解决的学习与创造性,基于高级学习的视角,第一节 问题与问题解决,基本问题： 1.什么是问题？ 2.问题有哪些类型？ 3.什么是问题解决？,一、问题及其分类,问题是指这样一种情境：个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所采取的一系列行动。 问题包括三种成分： 1.给定信息：初始状态的描述 2.目标：结构状态的描述 3.障碍：解决过程亟待发现条件,结构良好问题与结构不良问题,结构良好问题：具有明确的初始状态、目标状态或是解决方法的问题 结构不良问题：不具有明确的初始状态、目标状态或是解决方法的问题 二者之间是一个问题的连续体 解决结构良好问题的价值大于结构不良问题，但是解决结构良好
2、问题要以结构不良问题为基础。,常规问题与真实性问题,常规问题：源于单学科和跨学科的问题 真实性问题：源于生活实际的问题 伪问题：逻辑上不成立或违背现实生活的问题,二、问题解决的界定,问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。问题解决是一种高级规则的学习（规则的组合、新规则的生成）。 问题解决的特点： 1.解决的问题是新问题； 2.问题解决中，重新组合规则一适应当前问题； 3.问题一旦解决，能力或倾向随之变化（提高）。,第二节 问题解决的过程,基本问题： 1.问题解决过程是如何展开的？ 2.一般问题解决的过程具有哪些阶段？ 3.结构不良问题解决有何特点？,一
3、、问题解决的模式,1.传统观点：试误说与顿悟说 2.信息加工的观点：通过一系列的认知操作，把问题的初始状态转变为目标状态。 问题空间：一系列问题状态和转变问题状态的操作方法的组合，也是对问题构成的一个表征。 3.现代认知派模式（基克等人）：问题解决包括4个阶段（理解和表征问题、寻求解答、尝试解答和评价）,二、一般问题解决的过程,杜威最早提出问题解决过程的五阶段论（意识问题、识别问题、提出假设、检验假设、形成结论），随着认知心理学对问题解决研究的不断深入，逐步形成一种四阶段模式。 1.理解和表征问题阶段 2.寻求答案阶段 3.执行计划或尝试某种解答阶段 4.评价结果阶段,（一）理解和表征问题阶段
4、,四个步骤： 1.识别有效信息：找出相关信息，忽略无关细节 2.理解信息意义：表征问题的第一步问题的语言理解（理解问题中每个句子的含义） 3.整体表征问题：集中问题的所有句子达成对整个问题的准确理解 4.问题归类：问题归类-图式激活（顿悟）-形成解决方案 如果没有一个现成的图式能使个体联想起一个即时的解答，就必须遵循寻求解答的路线。,（二）寻求答案阶段,1.算法式 算法：达到某一目标或解决某个问题而采取的一步一步的程序。 应用算法式解决问题比较繁琐。在无限繁琐时，就必须采取启发式。 2.启发式 启发式：根据目标的指引，试图不断的将问题状态转换成与目标状态相近的状态，从而试探那些只对成功趋向目标
5、状态有价值的操作。 （1）手段目的分析法：将目标划分成许多子目标，讲问题划分成许多子问题后，寻找解决每个子问题的手段。 （2）逆向反推法：从目标开始，退回到未解决的最初问题。 （3）爬山法：设立一个目标，然后选取与起始点邻近的未被访问的任一节点，向目标方向，逐步逼近。 （4）类比推理：面对问题情境时，先寻求与此相似的情境的解答。,（三）执行计划或尝试某种解答阶段,研究表明：学生经常应用错误的规则或程序解决问题。 随机偶然错误：少 逻辑“聪明”错误：多 对策：计算机程序检查问题解决中的错误,（四）评价结果阶段,方法：寻找能够证实或证伪解答的证据，如验算 具有冲动性认知风格的学生，需要特别提示。,
6、三、结构不良问题的解决过程,结构不良问题的解决过程主要是一种“设计”过程。 1.理清问题及其情境限制：查明问题的实质、重新组织有关信息 2.澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系：反思、判断 3.提出可能的解决方法：问题情境解法与思路 4.评价各种方法的有效性 5.对问题表征和解法的反思监控：元认知监控 6.实施、监察解决方案 7.调整解决方案：根据反馈信息不断调整解决方案或改变理解问题的方式和思路。,第三节 问题解决的训练,基本问题： 1.影响问题解决的主要因素有哪些？ 2.如何训练问题解决能力？,一、问题解决的影响因素,1.问题的刺激特点：问题表述的特点、具体程度 2.功能固着：惯常功能
7、限制了其它功能的发现 3.反应定势：以最熟悉的方式作出反应的倾向 4.酝酿效应：反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，然后在回头来解决，往往很快找到解决方法。,二、问题解决能力的训练,问题解决策略是否具有广泛的迁移性，学术界还有争论。但是，一些学者开发出了许多一般问题解决能力的训练教程，取得了较好效果。 1.创造性思维教程：故事性，包含“难题”的课文（关键时刻的决策） 2.CoRT教程：单元化，实践性 3.批判性思维教程：批判性思维技能训练 4.思维工具强化教程：“架桥”方法，思维工具强化治疗 5.问题解决模式：数学思维,（一）专家与新手,1.专家知识：有效的问题解决以某
8、个领域的知识储存为基础。 庞大的知识储备：陈述性知识与程序性知识 独特的知识组织方式：快速表征问题、大量的条件产生式（什么条件下采取什么行动的知识） 2.新手的误区：错误的直觉观念,专家与新手解决问题的差异： 1.中间过程：新手注意程度高； 2.问题解决方式：新手先明确目的，专家先收集信息； 3.解决问题策略：新手以来正确的方程式，专家利用直觉（生活经验）。,（二）教学实际中问题解决能力的培养,1.鼓励质疑 2.设置适当难度的问题 3.帮助学生正确表征问题 4.帮助学生养成分析问题的习惯 5.辅导学生从记忆中提取信息 6.训练学生陈述自己的假设及其步骤,第四节 创造性思维,基本问题： 1.什么
9、是创造性思维？ 2.创造性思维有何特点？ 3.怎样培养创造性思维？,一、创造性思维的本质与特点,创造力是指在特定环境下，个体产生新异的和适合的思想和产品的能力。 关于创造性思维的本质，不同的心理学理论有不同的观点。 联想主义：新奇联结； 格式塔心理学：重新组织问题，形成新的完形； 精神分析理论：潜意识与冲动 人本主义心理学：个性品质 吉尔福德：发散思维与转换,（一）创造性思维的特点,华莱斯把创造性思维过程划分为四个阶段：准备、沉思、灵感与验证。 创造性思维具有流畅性、灵活性与独创性三个基本特点。,（二）与创造性相关的主要因素,1.智力：创造性只需中等以上的智力水平； 2.右半球：尽管两半球的和谐发展与协同活动是创造性发展的基础，但是右半球的充分发展对创造性的更为重要。 3.信息量：信息量大时创造性思维发生的可能性大； 4.动机与个性品质：动机水平始终时，创造性思维出现的可能性更大；良好的个性品质有助于创造； 5.环境：良好的教育环境与文化氛围有利于创造。,二、创造性思维的训练,1.脑激励法（大脑风暴法） 核心思想：产生想法与评价方法分开 班组讨论（10-12人） 2.分合法 熟悉事物陌生化；陌生事物熟悉化：分析法与类比法；隐喻（概念距离） 特殊类比法：狂想类比、直接类比、拟人类比与符号类比 3.联想技术 定向联想：规定联想方向 自由联想：以不同方式自由反应。,
