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1、情景式教学在小学音乐教学中的运用研究【摘要】：小学音乐教学的主要目标是传授学生音乐知识、方法，提升小学生音乐审美能力。在音乐课堂上运用情景式教学法，既能够为学生创设生动、直观、形象的情境，也能够增强小学音乐教学的实效性。本文在阐述情景式教学方法的基础上，结合多年教学实践，对小学音乐情景式教学中存在的问题进行全面的分析，并进一步对情景式在小学音乐教学中的运用策略做出积极的探索。【关键词】：小学音乐;情景;教学;问题;策略一、情景式教学的内涵目前，对于“情景式教学”还没有明确的界定，对于小学音乐课堂教学而言，情景式教学是指根据音乐教学的目标、内容及小学生认知特点，结合小学生的生活实际，利用形式多样
2、的教学手段，创设具体、形象的情景，进而激发学生对音乐学习的兴趣，并培养学生思维，促进学生对音乐的审美体验，增强学生的综合素质。可见，小学音乐教学中的情景，能够使学生通过恰当的情景，更加深入地感受、认知音乐知识，并进一步领悟、实践及创造。在素质教育改革不断深入的背景下，在小学音乐课堂上实施情景式教学法，能够有效地活跃课堂氛围，促进学生在认知、思维、情感等各层面的进步，小学音乐课程标准中明确提出“音乐课程的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧;开发创造性发展潜能，提升创造力;传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解;促进人际交往、情感沟通及和谐社会的构建”，由于音
3、乐本身具有一定的抽象性，为实现小学音乐教育目标，可以通过情景式教学方法，能够充分发挥学生在教学中的主体性，引发学生的认知与情感体验，为小学生综合素质的发展奠定坚实的基础。二、小学音乐情景式教学存在的问题1、脱离学生实际生活小学音乐课程中的过程与方法，强调学生对音乐知识的体验、模仿，同时也培养小学生在学习过程中的探究、合作等方面的能力。由于小学教师对情景式教学方法的理解不到位，创设的情景与小学生的实际生活相脱离，导致学生对情景的认识不够全面，难以将音乐知识与自己的生活经验联系起来，在课堂上比较被动，只能按照教师的要求机械地学习，这样的情景创设既浪费了宝贵的课堂时间，也不利于学生对音乐知识的掌握。
4、2、不符合学生认知水平情景式教学对于促进小学生形成科学、正确的音乐知识体系具有重要意义，然而在实际的运用中，有些教师自身的教学能力有限，未能将音乐知识系统与情景创设紧密结合起来，影响了小学生对音乐知识的接受与理解。如在小学音乐教学中，学生对民族乐器的认识还比较有限，教师在情景创设中过多地加入民族音乐，会导致音乐课堂知识难度过大，既难以激发学生对音乐学习的兴趣，也不利于学生学习、巩固音乐课堂内容。3、情景创设偏误情境创设的偏误主要表现在创设的情景与教学内容联系不够紧密，不能激发学生从已有的知识与经验中进行提升，导致学生对音乐知识的认知不够全面，情景主题不够明确，影响了学生对音乐知识的整体性认知，
5、如在音乐教学中创设的情景松散杂乱，看似热闹非凡，但是对学生理解、掌握音乐知识的作用甚微。三、情景式教学在小学音乐教学中的运用策略1、遵循学生的认知特点小学生的注意力集中时间较短，兴趣爱好容易发生转移，关注的范围有限，因此，在小学音乐教学的情景创设中，教师应结合教学内容，找准情景主题，通过生动有趣的情景激发学生对音乐的好奇心，吸引学生更加主动地融入到课堂中，由于音乐知识存在一定的抽象性，而小学生的抽象思维能力比较薄弱，教师可以采用游戏、故事、问题等方式，为学生展现音乐学习的内容，使学生在适当的游戏情景中，逐步深入地理解音乐的内容及表现方式，如在人教版小学音乐课程捉迷藏一课中，教师可以将学生分成几
6、个小组，看谁能最快找到隐藏的物品或人物，通过游戏的方式，激发学生自主地学习、感受音乐，既能够让小学生在欢乐的氛围中愉快的学习，也能够促进学生思维能力的发展。2、整合教材资源在小学音乐情景创设的过程中，教师可以在深入分析、把握音乐教材的基础上，积极整合相关的教材资源，拓展小学生音乐视野的同时，也能够增强情景的趣味性、实效性。一方面，教师可以利用新媒体技术，将音乐与图片、视频、等资源紧密结合起来，并且结合教学内容，设置合理的话题，引领学生深入掌握不同乐器、演奏方式、表现风格的特点。如在教授春天一课时，教师可以将春天里的不同情景通过图文、动画的方式呈现出来，引导学生通过音乐来表现不同的情景，既能够充
7、分挖掘学生的联想能力，也能够进一步深化学生对音乐形象的认知。另一方面，教师还应根据小学音乐教育的目标及要求，开发具有地域特色的音乐资源，在吸引小学生对音乐学习兴趣的同时，也能够充分激发小学生对音乐、家乡的情感，如在讲解家乡一课时，教师可以从当地的民歌民谣出发，结合适当的问题情景，使学生更加积极地参与到音乐课堂中，由于学生对自己的家乡比较熟悉，通过引入民族民俗音乐资源，能够让学生产生亲近感，进而增强对音乐学习的兴趣及自信心。3、紧密联系生活实际小学生对事物的认知与其生活经验密切相关，在小学音乐情景创设中，教师应紧密联系小学生生活实际，从生活中比较常见的事物出发，使音乐课堂更加生动活泼，如在教室里
8、、家庭中，不同的物品发出的声音截然不同，教师可以通过实物或模型，来启发学生想象、创造。另外，教师也可以指导学生进行不同的角色扮演，通过模拟生活的场景，引导学生观察、倾听、感受生活中的声音，并根据具体的生活场景，帮助学生了解不同乐器、音乐的表现力，使学生能够更加全面地掌握音乐知识，并逐步形成良好的音乐审美能力，如学校的铃声、厨房的声音、搬动重物的声音等，这样的情景创设既形象、活泼，还能够有效提升学生对音乐的感受力与创造力。四、结论综上所述，情景式教学在小学音乐教育中具有重要的作用。新课程教育改革促进了小学音乐教学模式的变化，在小学音乐情景创设中，应注意情景脱离学生生活实际、偏离学生认知、情景创设偏误等问题，利用新媒体技术、游戏、问题等多样化的方式，创设科学、合理、生动、有趣的情景，为实现小学音乐教育的目标创造有利的条件。参考文献：1吴跃跃.学生音乐学习心理研究M.湖南湖南大学出版社，2008.2李吉林.情境课程的操作与案例M.北京：教育科学出版社，2012.第 4 页
