五年级上册语文教案-古诗三首教案(部编版)

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1、课题古诗三首课型讲读课文 授课 时间 3 课时 教学 目标 1. 会认“喑、擞”等6 个生字，会写“祭、乃”等8 个生字。 2. 有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。 3. 体会诗人的爱国主义情感，激发学生爱国意识。 教学 重点 1. 会认“喑、擞”等6 个生字，会写“祭、乃”等8 个生字。 2. 有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。 教学 难点 体会诗人的爱国主义情感，激发爱国意识。 第一课时 教学 目标 1. 会写“祭、乃” 2 个生字。 2. 有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。 3. 感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。 教具 准备 课件 教学设计设计意图

2、 导入 （） 分 钟 一、谈话导入，揭示诗题 1. 陆游是宋朝著名的爱国诗人。他写过很多首爱国诗 篇，其中示儿就是最著名的一篇。 板书：陆游示儿 2. 作者简介及背景 陆游（ 1125-1210） ，字务观，号放翁，越州山阴（今浙 江省绍兴市）人 ，南宋爱国诗人。乾道二年，因主张抗金 而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山 阴达二十年。 了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵， 对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下， 设计意图：激发学生 的学 习兴趣 和求知 欲 望，为理解诗句打下良 好基础 设计意图：了解 作者和背景，使学生养 成搜集资料的好习惯， 为体会

3、古诗深刻的内 难以收复。示儿 为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210 年） ， 既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。八十五岁的陆 游一病不起，在临终前，留下了一首示儿，表达了诗人的无奈 以及对收复失地的期盼。 3. 揭示诗题 “示儿”是什么意思： “示”告诉，告之， “示儿” 是写给儿子看的诗。 质疑：看了诗题，你又提出哪些问题？诗人想告诉 儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？ 涵，以及感受诗人的人 格打下基础 新课 教学 （） 分钟 二、初读古诗，整体感知 1. 自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通 顺。 2. 结合书中的注释，试着说一说诗的大意。 3. 小组交流：

4、这首诗陆游想要告诉儿子什么？ 三、弄懂诗意，理解内容 1. 朗读古诗，并划分节奏。 死去/ 元知/ 万事空， 但悲/ 不见/ 九州同。 王师/ 北定/ 中原日， 家祭/ 无忘/ 告乃翁。 2. 理解古诗的内容。 默读古诗，找出不懂的字词，借助工具书或和同学 交流。 试着理解每句诗的意思。 理解整首诗的意思。 师总结：这首诗之所以成为千古传诵的名篇，感动着 一代又一代的人， 是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意。 板书：真挚、深沉的爱国情意 四、把握重点 朗读“王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。”这两句诗， 思考下列问题： 设计意图：引导学生 去关注书后注解，借助 注解 尝试理 解诗意 是 学习古

5、诗的基本方法 设计意图：培养学生 独立 借助注 释理解 诗 句，探索诗中深刻的内 涵的能力 这两句诗中，最让你深刻感受到诗人的爱国情感的 是什么？ 在这两句诗中，你除了能感受到诗人的爱国情感， 还能感受到诗人的什么情感？ 生思考，并回答 师总结：从“家祭无忘告乃翁”这句诗中，我们可以 感受到诗人的爱国情感，即使死去，也会惦记收复失地。 从“王师北定中原日”这句中，我们能看到诗人对于不能 亲眼看到祖国统一的无奈。 五、创设情境，读写结合 认真朗读这首诗，体会诗的意境，并试着想象，诗人在病 榻上会想些什么？会对儿子说些什么？儿子是怎样回答 的？然后说一说。 设计意图：通过创设 情境，使学生从对诗意

6、 的理解走向对诗人情 怀的感受，通过对比， 感受到诗人的忧国忧 民 课堂小结 及拓展延 伸 （） 分钟 六、拓展延伸，升华情感 课下读这几首诗，感悟诗中的爱国情感。 1. 秋夜将晓出篱门迎凉有感 2. 病起抒怀诉衷情 十一月四日风雨大作 课堂作业新设计 填空。背诵示儿这首诗，并说说这首诗的意思。 示儿 死去_ ，但悲 _ 。 _,家祭_ 。 1. 把诗歌补充完整。 2. 这首诗中最能体现诗人爱国情感的诗句是_ _。 3. 用自己的话说说整首诗的意思。 _ _ 【答案】 1. 元知万事空不见九州同王师北定中原日无忘告乃翁 2. 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁 3. 我本来知道，当我死后，人间的一

7、切就都和我无关了；但唯一使我痛心的，就是我没 能亲眼看到祖国的统一。因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行 家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的父亲！ 第二课时 教学 目标 1. 会写“熏、杭” 2 个生字。 2. 有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。 3. 感受诗人忧国忧民的情感以及对统治者醉生梦死的讽刺，激发爱国意识。 教具 准备 课件 教学设计设计意图 导入 （）分 钟 一、激趣导入 古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游 的示儿，感受了诗人直接表达的方式。这节课， 我们看看 林升是怎样表达爱国情感的。 新课 教学 （） 分钟 二、课前预习布置 1. 自学生

8、字； 2. 熟读这首诗，并读出感情。 三、解诗题 1. 出示诗题，明确“题、邸”的意思。 题：题写，把诗句写上。 邸：官 员居住的地方。 题目的意思：写在官员府邸上的诗句。 板书：题临安邸 2. 介绍诗人 林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于南宋孝宗年 间（ 11631189 ） ，生平不详，浙江平阳（今浙江苍南县繁枝 林坳）人。 四、读诗句 1. 大声朗读诗句。 2. 根据节奏，带着感情小声朗读诗句。 山外/ 青山/ 楼外/ 楼，西湖 / 歌舞/ 几时/ 休。 暖风/ 熏得/ 游人/ 醉，直把 / 杭州/ 作/ 汴州。 3. 在读的过程中根据注释解决生字词。 五、释诗意 轻声读诗句，用

9、下面几种方法理解诗句的意思。 （学生自学，教师巡视） 看注释、查字典、查资料将诗句译通译顺 【设计意图：培养学生 预习能力，这也是对自 主学习的培养。】 【设计意图：让学生们 在读中了解诗歌， 感受 诗歌的意境。培养学生 自学能力。】 学生汇报，教师指导。 六、入诗境 师：这首诗描写的是什么地方？都描写了什么？给你 什么感觉 ？哪个字词句让你 感到了美？ 七、悟诗情 1. 引出诗歌主题：爱国 师：从诗句来看这是一首描写什么的诗?你是怎么知 道的？（写作背景） 2. 抓住含 义深刻的诗句 品味：西湖歌舞几时休？ （对统治者的辛辣讽刺， 作者的无奈） 暖风熏得游人醉（暖风：温暖的风；上层社会的 糜

10、烂奢华之风。“熏”与“醉”的解析） 直把杭州作汴州（直：简直。作：当作。这些人 简直把杭州当成了自己的都城汴州。作者直斥统治者 忘记国耻家丑的丑态，蕴含讽刺、愤怒及无穷的隐 忧。 ） 3. 填空 题临安邸这首诗表达了作者对祖国（） ，对统 治者（） 。 板书：忧国忧民对统治者的辛辣讽刺 4. 有感情 地读诗 师： （放音乐）请大家跟着音乐练习读诗，读出诗句的含义， 读出作者的感情。 【设计意图：培养学生联 系时代背景，抓住重点语 句理解古诗含义的能力。】 课堂小结 及拓展延 伸 （） 分钟 八：作业设计： 1. 背诵这首诗。 2. 在网上找表达爱国情感的诗歌，并背诵下来。 课堂作业新设计 【课

11、堂作业新设计】 题临安邸 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 1. 解释下列字词的意思。 几时休： _ 熏：_ 醉：_ 2. 对画线诗句理解正确的一项是（） A这两句诗描写了杭州的美景和繁华，体现了诗人对杭州的喜爱及赞美之情。 B景物描写，体现出杭州的美丽。 C这两句诗是对统治者糜烂生活的直接描绘，表达作者对他们醉生梦死生活的讽刺。 3. 用自己的话说一说整首诗的意思。 【答案】 1. 几时才能停下。吹。陶醉。 2.C 3. 青山之外还有青山，高楼之外还有高楼，湖中的游客皆达官贵人，他们通宵达旦与 歌女、舞女一起寻欢作乐，纸醉金迷，这种情况不知何时才能罢休？暖洋

12、洋的春风又似当 时的人们游手好闲、不务正业的风气，使那些逃难者竟忘乎所以，只图偷安宴乐于西湖， 并陶醉其中，竟把杭州当成了曾繁荣的宋朝首都汴州。 第三课时 教学 目标 1. 会认“擞”等 3 个生字，会写“亥、恃”等4 个生字。 2. 有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。 3. 体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。 教具 准备 课件 教学设计设计意图 导入 （）分 钟 一、谈话揭题，激发兴趣 言为心声。 今天，我们就看看清代的龚自珍 是怎样通过诗歌表达自己的心声的。 板书：己亥杂诗 2. 题解： “己亥” 本诗所指的“己亥年”是1839 年。这一年，正是鸦片战争的前一年， 曾经强 盛

13、的大清帝国行将没落。 腐朽的清政府对外卑 躬屈膝，对内大肆打压， 官吏贪污腐败， 百姓 民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的 这首诗。这是第220首。 作者简介 龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学 家。行文独具风格， 于蕴藉中洋溢着激情， 于 客观描述中寄托着深意， 诗歌瑰丽奇幻， 成就 尤大。有龚定庵全集 。 【设计意图：设计“题 解”这一环节，让学生 们了解背景，能提高他 们对这首诗的认识和 理解】 新课 教学 （） 分钟 二、读好诗句，整体把握 自由读诗： 读准字音，停顿正确地读顺诗 句。 借助注释或工具书， 试理解诗句的意思。 看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白 的，做上

14、记号 ，提出来后，大家共同研究。 指名读，齐读，练读。 （纠正字音与停顿） 汇报交流。 交流对字义的理解： 三、诵读赏析，领悟情感 指导诵读。 赏析第一、 二句：九州生气恃风雷， 万马齐 喑究可哀。 运用了什么修辞方法？ （比喻）表现了一种怎 样的局面？（写出了都是死气沉沉的局面， 以 及改变这一局面的有效途径。 ） 赏析第三、 四句：我劝天公重抖擞， 不拘一 格降人才。 “不拘一格”什么意思?在那个年代“拘” 着什么“格” 呢？（清朝的死板、 单一、陈旧 的八股科举制度来选拔人才， 用“四书五经” 禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望 打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的 人才。 。

15、 师：诗的后两句， “我劝天公重抖擞， 不拘 一格降人才” 是传诵千古的名句。诗人用奇特 的想象表现了他热烈的希望， 他期待着优秀杰 出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风 雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞 的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、 充满理想。它独辟蹊径， 别开生面， 呼唤着变 革，呼唤着未来。 概括中心：己亥杂诗这首诗通过描写当 时社会政治死气沉沉的状况， 表达了诗人希望 社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。 感悟写作方法： “创景抒情”， 这样的表达 方法与我们常见的“借景抒情”“触景生 情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺 术成就。 板书：创景抒情 - 希望社会变革， 期待人才 辈出 【设计意图：让学生 们了解写作方法， 有助 于指导他们写作， 提高 写作能力。】 课堂小结 及拓展延 伸 （） 分钟 四、拓展延伸，布置作业 拓展：读背己亥杂诗第5 首 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。