小学英语单词教授方法

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1、. . 长期以来， 由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变 教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“ 翻译式 ”“灌输式 ” 教学方 式仍然存在，三是外语实践的量少、容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。 当今的科技日新月异，经济发展迅速， 这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创 造性劳动。当前，创新正成为我国教育问题的核心和灵魂。所谓创新，意味着探索，意味着 变革， 其最终目的在于开发、挖掘和培养学生的创造性潜能，从而培养出有创新意识，有创 新能力的新型人才。 创造性不是天生固有的，是靠培养的， 创新意识是前提。如何在英语教

2、学中有效地训练学生 的创新思维能力，跳出“ 框子 ” ，走上 “ 新路 ” ，让学生学会在最活跃的思考中寻找真正的知 识，教学过程中我是这样做的： 一、同样的词汇，不同的处理。 一堂英语新授课少不了词汇教学，而小学生通常词汇遗忘率很高，造成这种状况的很大原因 是由于教师沿用了老式的词汇教学模式，即让学生“ 死记硬背 ” ，结果导致学生“ 有口无心 ” 。 怎样有效帮助学生识记，并能够同时培养学生的创新思维品质，我进行了以下处理： 1、直观演示，形象为主。 尽量避免直说中文式的介绍词汇意思，使用色彩鲜艳的具体实物，丰富多彩、 灵活多样的电 教手段和教师富有表现力的肢体语言更为有效。对能够以实物呈

3、现方式来帮助理解的词汇， 我用色彩鲜艳的具体实物呈现；对于无法实物呈现的词汇，我则利用简笔画、彩图或投影、 幻灯、 多媒体等电教手段呈现；而对很多抽象名词，我更多的是采用丰富、具表现力的表情 和动作来帮助学生理解。例如教“friend（朋友） ” 时，我拉上一位中等、向的学生，向其他 学生介绍： “This is a boy，his name is . He s in C1ass 1，Grade 5. He s Number in Row . He s my friend.”此时我很亲热地揽住他,做出 “ 哥俩好 ” 的样子 ,学生们一下子就明白 了“friend ”的意思。 为了更好地培养学

4、生的创新思维品质，我喜欢使用“Guess （猜一猜） ” 形式新授词汇。例如 教授运动词汇时， 我录了很多声音， 有打篮球的 “ 啪啪 ” 声、扣篮声， 足球世界杯音乐的片段， 放风筝时的 “ 呼呼 ” 风声，游泳时“ 哗哗 ” 的划水声，几段舞曲，几句歌声等，来表示正在进 行的运动，让学生听而猜“What are they doing ？ ” 除此以外，还有摸而猜、闻而猜、教师 描述学生猜、蒙布看形状猜、看抽象图形猜等，充分发挥学生的想象力，使其在直观的辅助 下，形象地进行词汇学习。 2、运用注音，沟通联系。 单词注音不光可帮助学生读准单词，更可帮助学生识记单词，尤其当把前后学过的音标和读

5、音规则加以联系时。 但教师的注音和读音不能是简单的标注和朗读，要重视元音、 特殊辅音的突出和音节的分节 奏朗读。例如教授“teacher ”，我会在出示单词时用黄色粉笔标注“ea”和 “er”，然后启发学 生听教师的发音手写音标i: 和 ，教师用红色粉笔注音，同时让学生联系前面学过的“ea” 发i: 的单词，如 “please ”，与 “er”发 的单词，如 “number” ，最后再领学生分音节有节奏 地朗读、书空，引导学生从读中记忆。 反之更可：让学生听，根据发音推测单词写法。例如教授“ 蛋糕 ” 一词时，教师在出示实物， 发出读音 keik 后，可引导学生回忆开音节单词结构特征，试拼单词

6、“cake” ，对拼对的学 生大加赞扬，使学生把词汇和语音知识潜移默化地结合，更激发学生的兴趣和成就感。 3、眼、耳、口、脑、手，协同活动。 眼、耳、口、脑、手在记忆词汇时协同活动，做到眼睛看、耳里听、口中读、心里想、手上 写，这样学生注意力集中，词汇的识记效率才能大大提高。 二、同样的练习，不同的设计。 . . 在英语课堂中， 如何在掌握好教学容的同时，培养学生的创新思维品质，关键在练习的设计。 课堂练习的设计是否巧妙，是否灵活变通，决定着同一练习容的不同实现。 1、巧设无定向问答。 “ Ask and answer（问，答） ” 作为旧有的练习形式，我们不能再沿袭它原有的师问生答的方 式，

7、不能只为了练知识点而进行明知敌问。例如教授“Is this ？” 时，教师往往在让学生理 解句型意思后，便开始手举一实物进行师生问答，实际上“Yes”或“No ” 已经一目了然。我建 议应设计无定向问答，如用简笔添画式：画一长方形，让学生猜测可能的物品，自发性问： “ 1s this a box ？” 、“ 1s this a ruler？” 等，由于图形的不具体，学生提出了各种各样的问题， 提问兴致空前高涨，最后教师添画几笔，让学生确定回答。再如蒙物问答、寻物问答等，也 可设计成无定向问答。 2、多造相似词组、句型。 当学生学习词组或句型后，必然有一机械重复环节，因为学生只有掌握了基本的词组

8、、句型 的结构、 意义和使用场合，才能达到初步交际运用的目的。人教版小学英语第一册中学习人 体器官一课，学生在学会说耳、眼、口、鼻、脚等名词后，必须综合运用“big ”、 “small ”和 “ This is”、 “ These are”，说成 “ This is my big nose.”或“ These are my small eyes.”。通 常教师指着图中木偶让学生反复跟读，以巩固新授知识，从而达到会说要求。我的建议是让 学生先在学会 “big ”、“small ”的基础上， 快速地用 “I have ” 仿说身边物品 ,如“I have a big nose. ”、 “ I ha

9、ve two smal1 eyes.” I have three small erasers.”再在听懂 “ This is”与“ These are ”后，结合起来大量造句，鼓励学生利用五官及身边任何人或物。教师也穿插提问，对 学生的造句做出惊讶、兴奋、赞许等不同反应的表情和语言激励，以刺激学生说的欲望。 3、变通语言表述形式。 语言练习环节， 作为从新授知识过渡到交际活动的一座桥梁，必须设法呈现由低到高、循序 渐进的层次，在此就应经常尝试变通语言表述形式。 例如学习家庭人物关系一课，我设计了如此形式的练学会父、 母、儿子、 女儿、 兄弟、 姐妹的基础同汇后，投影里德一家， 让学生试用最多的

10、语句描述人物，可用以前所学句型和 新词汇。学生争先恐后地积极发言，如描述“Mr Read” ，有说性别的，有介绍的，有猜测年 龄的，说明与男孩、女孩关系的，有猜测职业的，有询问“ 丈夫 ” 该如何表示的，教师也加入 讨论，提问、肯定、赞扬、修正，一时间个个跃跃欲试。 三、同样的容，不同的训练。 Let s do是学生非常愿意做而又怕做的部分，因为这一部分既有趣又有难度。通过这一部 分的训练， 学生可以有效的掌握以学的知识，可是在我所教的吉教版教材中这一部分的难易 程度不同， 所以我对这一部分的根据难易特点做了不同的设计，例如： 我在讲授Is this your shirt? 这一课时我针对这一

11、部分的动作较为符合现实生活，又比较有韵律，我就打乱它们的 顺序， 并谱上学生喜欢的乐曲唱出来，这样即增加了课堂的愉快气氛，又使学生在唱一唱中 学习了知识。达到事半功倍的效果 四、同样的语言，不同的交际。 外语教学的目的是培养学生掌握为交际运用外语的能力，这个能力是衡量学生学习效果的唯 一标准，因此教师应想方设法为学生创造语言交际的情景，提高他们的语言交际能力。 怎样才能使同样的语言知识起到更好的实践交际效果呢？我是从以下两方面尝试的： 1、设计好交际情景，充分进入真实交际。 贴近生活， 才能使学生进入交际状态。有时教师口头设计的情景，学生并不能利用想象力去 发挥， 只有尽可能地创设真实情境，学

12、生才有可能充分进入想象空间，进行交际， 如双胞胎 头套、警察制服、购物柜台和售货员的服装、晾衣绳和衣物，还可鼓励、安排学生充分利用 周围事物自己设置情景。 . . 2、坚持交际 “ 水到渠成 ” 原则，决不牵强附会。 通常的课堂交际教师都为“ 控制性操练 ” ，会导致以下几种后果：语言交际成为课堂对话的回 音，学生在日常生活中只会背诵课堂上所学对话；其次由于交际缺乏“ 信息沟 ” ，养成了学生 在日常生活中提问答案己明了的问题的坏习惯，如问“Is she a girl ？” 此类问题：交际的公 式化、 程序化， 只训练语言结构和说明意义，不训练如何得体地使用语言交际，导致学生语 言的应试化，

13、对书本知识的生搬硬套，或在交际环节中只训练当天所学容，不能够激发学生 兴趣，激活学生思维，最终对他们对交际语言感到索然无味。 要避免以上后果，我认为一定要坚持交际“ 水到渠成 ” 原则， 决不能完全照搬书本情景，更不 能为说某句而去强说某句。 首先教师要根据学生个性、英语基础、性别，帮他们选好“partner（伙伴） ” ，以互补型搭 配为宜， 安排座位， 以求在交际实践活动中发挥到最佳；在课前设计与课堂知识相连但并不 完全相同的新鲜场景，让学生在交际时感到使用所学语言的必然性、必要性;其次还要设计 学生在交际时的相关道具，便于让他们用语言猜测、了解，从中获取新信息以沟通“ 信息沟 ” ； 最

14、后一点也是最重要的，即对话不必完全控制和完全示，不要制订标准问答，激励学生在新 知识中引入旧知识，尝试丰富语言知识运用的快乐，使其能够创造性地进行言语交际活动。 实践证明， 在同样的课堂中寻找、挖掘不同的切入点是有很好效果的，而这些不同最终的目 的只有一个， 就是更好地培养学生创新思维品质，提高英语课堂效率，这需要我们共同不懈 的努力。 小学英语单词记忆法 默认分类2009-05-06 15:50 阅读 517 评论 6 字号：大大中中小小 2008-05-13 21:37 原文 pkm./ArticleDetail.aspx?DetailID=288227 提要：小学阶段虽然单词量不大，但是

15、很多学生除了上课机械的读记之外却却没有有效的方 法记住单词，运用单词，本文结合学生的实际，按照新课标的要求，列举了五种方法来解决 记单词难问题，分别是分类记忆法，首字母记忆法，相同发音记忆法，形象思维记忆法，结 合歌曲，歌谣记忆法。让学生学的更加科学，简单，有效，生动有趣。 关键词：记忆单词归类首字母发音 形象思维歌曲歌谣 小学英语的单词量不是很大，每个单元的新单词在10 个左右，单词是构成句子，对话和小 短文的基础， 因此单词就成了小学英语教学的重要容之一。如果我们就机械的教师领读，学 生领读，学生自己有口无心的“念经”，很多学生上课的容还没到下课就还给老师了，根本 就记不住， 也就根本无法

16、激发学生的学习兴趣，久而久之也会失去了刚学英语的热情和新鲜 感。这也不符合课改的要求，学生还是“读死书”，那么该如何让学生轻松愉快的记住所学 的单词呢？我认为，单词的记忆方法应该以学生的实际情况为出发点，采取简单有效的方法 来激发他们学习的兴趣，好的记忆方法能起到事半功倍的效果。 一：分类记忆法 小学英语的每个单元基本是一种一样的单词类型，比如当学生学了关于食物的单词时，我们 可以把食物分成水果（fruit ） ，主食（ main food ） ，蔬菜（ vegetable ）和肉类（ meat ） ，水 果又分为apple,pear ,oange,banana 主食又分为rice,noodle，而 rice 又可以让学生发挥 . . 想象 egg rice,eggplant rice, cotton rice蔬菜又分为cucumber ,cabbage,eggplant肉类 又分为mutton,chicken,meat那么最后在学生的脑海中不是一个个分开的不相关的单词 而是相关的单词群，时间长了学生自己也会试着去归类，单词就像滚雪球