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1、高中语文教学设计 课题蜀相 授 课 人符文波授课时间2016.12.8 授课班级高二（ 9）课时计划1 课时 教 学 目 标 知识和能力：指导学生掌握诗歌寓情于景、乐景衬哀情等表达情感的手法。 教给学生高考“炼字”题的答题方法。 过程与方法 ： 通过诵读诗歌，品味语言，把握诗歌的情感。 培养学生独立思考、合作探究的能力。 情感态度与价值观： 理解杜甫对“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。 教 学 重 难 点 教学重点 ：把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 教学难点： 通过古诗词中的意象来把握主题。 教 学 思 路 整体的把握诗词的内容品读诗词的语言和意象感悟诗人的情感世界
2、教学 方法 以实践为主，以动态的语文活动为主，在讨论中学会讨论，在老师的引导下，开展理性的、智慧得、 策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对这一语言活动的理性认识和操作能力。 教 学 资 源 1.多媒体、课文朗诵 2.杜甫相关资料介绍 3.诸葛祠的图片 教学过程预设 课时环节 教师活动 （教学内容的呈现 ） 学生活动 （学习活动的设计） 设计意图 共 1 课 时 导入新课 同学们，当爱国诗人屈原报国无门在绝望 和忧愤中发出“举世皆浊我独清，众人皆醉我 独醒”的惆怅；戎马一生的文天祥在壮志未酬 之时也独自吟唱了“惶恐滩头说惶恐，零丁洋 里叹零丁”的悲寂，那么，一生不得志的杜甫 在独处时又表达
3、了怎样的情怀呢？今天我们继 续学习蜀相 谈谈自己对杜甫 的认识 1. 引 发 对课 题 的 兴趣。 2. 回 忆 起杜 甫 相 应的诗歌。 背景简介（知 人论世、知世论 诗） （1）用 ppt 呈现相关背景知识。 （2）播放相关的视频资料。 作于杜甫避乱成都 （公元 759 年）的次年春天， 安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之 中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧 国忧民的文人。 杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上， 再使风俗淳”的理想彻底落空。 阅读资料，观看 视频。 思考交流：诗歌 背景意义何在？ 在原有的认知水平上， 加强对“诗歌”理性认 识。 思考诗人所 抒发的内心情感
4、。 诗歌鉴赏 1、朗诵诗歌： （1）诵读提示： a、 七律句式的节拍有两种划分方式:二二二 一，二二一二。诵读时每个节拍的后一字遇平 声可适当延长，遇仄声宜作停顿，诵读起来才 会有抑扬顿挫的韵律。 b、律师中的对仗有的对得工整，有的半对 半不对（仔细分析此诗对仗的特点，会有助于 记诵）。 （2）配音朗诵： （3）学生齐读： 思考：作者写游 武侯祠，那么作者本 意在祠还是人？ 明确：在人（诸 葛亮）。 为 了培 养学 生自 主学习的能力，同时 完成教学目标的任务。 2、提问：开头两句对郁郁葱葱的翠柏的描 写有什么作用？ 一是借“柏森森”写出武侯祠的历史悠久 和寂寞荒凉；二是衬托诸葛亮的形象，表达
5、了 诗人对诸葛亮的崇敬之情。 学生读上片， 找出描绘意象 的语句，试着用自己的语言 口述这些意象的内容并体 会本词极富表现力的语言。 多采用的是设问回答 的方式，培养学生独立 思考的能力，自主解决 问题的能力，同时完成 了能力目标的任务。 落 实了教法。 提问二：1、试分析“自”，“空”二字的妙处。 2、试分析颔联在写景使用了哪些表现 手法。 自青草自绿，无人光顾 空黄鹂好音，无人倾听 反衬写法，再美的“碧 草春色”，再动听的“黄鹂 好音”，只因一个“自”一 个“空”，就显得美景虚设， 无人问津之感。 自我反思 在新的课堂上会采用活跃的教法，激发学生的兴趣，让学生成为学习的主角 主要特色与创新之处：学生在课上的表现会很没有确定性，学生的学习层次很有差距，不能很好的顾及到学生的全面情况。 六、板书设计 首：“寻”瞻仰， 缅怀。叙事 颔：“自”“空”反衬 ( 以乐景写哀情 ) 描写 颈：天下计“智”；老臣心“忠”。议论 尾：“身先死”“泪满襟”仰慕、叹惋、痛惜之情。抒情
