人教版八年级语文下册《藤野先生》教案

《人教版八年级语文下册《藤野先生》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版八年级语文下册《藤野先生》教案（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第 1 页 人教版八年级语文下册藤野先生教案 教材分析： 鲁迅的作品藤野先生是一篇回忆性散文，文章以自然、 流畅的语言表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了藤野 先生质朴随和、正直热情、治学严谨而又毫无狭隘民族偏见 的高尚品质。文章篇幅很长，却脉络分明，材料很多，但井 然有序。作为一篇叙述性散文，它的写作特色颇有咀嚼一番 的必要。 教学目标： 1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特 征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。 2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。 3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民 族自尊心。 教学重点、难点： 1. 明确文章的

2、线索，探讨文章的主题。 2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。 3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强 烈的爱国主义情感与民族自尊心。 教学安排： 3 课时 教学过程： 第一课时 第 2 页 导入新课： 让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理 由。 （有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再 让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？ 由学生的回答导入文章。鲁迅在藤野先生一文中， 讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我 们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看 课文。 一、明确学习目标 1复习已学过的鲁迅作品及相关知识。 2简介写作背

3、景。 3排除字词障碍。 4初读全文。理清文章层次结构。 5分析文章第一部分 二、自主预习 1. 复习有关朝花夕拾的知识。让学生说出已经学过的 两篇课文的名称。然后说说在从百草园到三味书屋阿 长与 山海经 及藤野先生 三者之间的先后顺序。 顺序：是阿与 山海经 从百草园到三味书屋 藤野先生，作品是按照作者成长的经历来排列的，朝花 夕拾是一本回忆散文集。 2写作背景： 第 3 页 （1）鲁迅留学日本情况 本文记叙的是作者1902 年赴日本留学时的生活片段，当时 的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半 封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。 1902 年 4 月鲁迅去日本留学，入东京弘

4、文学院补习日语，积 极参加反清爱国活动，在自题小像一诗中发出“我以我 血荐轩辕”的誓言。 1904 年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文， 想从改 变国民精神入手，挽救民族危亡。 1926 年 10 月 12 日写此文于厦门大学。 3生字： yng fi mn jin wn j 樱绯烂 熳鉴宛髻 y yn l hu y g ng y yang dn cu 驿咽芦 荟芋 梗抑 扬顿 挫pu j xn n l u ji 剖畸逊匿漏诘 q yo hu pi w t ng j 第 4 页 凄杳诲瞥深 恶痛疾 4解词： 油光可鉴标致精通时事 抑扬顿挫掌故模胡 落第不逊匿名诘责 托辞凄然杳 正人君子深

5、恶痛疾 三、展示交流 引导学生带着问题速读课文： 1. 速读课文，思考问题： （1） 文章以什么为线索？写了哪些事情？ （2） 文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地 方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？ 明确： （1） 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者 在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤 野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系 列事情。 （2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地 的事情。文章中的地点变化：东京仙台中国。 2. 理清文章层次结构 作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比 第 5 页 较容易地划分文章

6、的结构层次。 第一部分（ 1-3 ） ：在东京的所见及去仙台求医的缘由。 第二部分（ 4-35 ） ：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医 从文的经过。 第三部分（ 36-38 ） ：回国后对藤野先生的思念。 四、合作探究 . 精读文章第一部分 （1） 这部分文字所描写的对象是什么？ （2） 作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通 过具体的语句来分析吗？ 明确： 所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们 是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学 跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华 的东京的原因所在。 （3） 一些段落在语言上有何特点？ 明确： 比

7、喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力 度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下实在标 致极了”。 这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把 “清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国 第 6 页 重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦， 将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征 落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。 文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行 间。 五、课堂小结 这也是作者要离开东京的原因。同时，这部分通过对东京的 失望，对“清国留学生”的厌恶，反映了作者的爱国思想， 也间接的反映了藤野先生可尊

8、敬、可怀念的原因，而这种辛 酸与隐痛，正是他忧国忧民的反映。 六、点评拓展 文章虽在前三个自然段未写藤野先生，但他为藤野先生的出 场埋下了伏笔，学习写作散文方法形散而神不散。 七、检测训练 自我测试： 1 给加点的字注音。 绯红（） 宛如（） 驿站（） 解 剖（ ） 油光可鉴（） 畸形（） 不逊（） 匿名（） 杳无消息（） 深恶痛疾 （ ） 诘责（） 凄然（） 教诲（） 瞥 见（ ） 抑扬顿挫（） 2、解释加点的字。 （6 分） 油光可鉴（ ） 好意难却（） 第 7 页 杳无消息（ ） 深恶痛疾（） 毫不介意（ ） 出言不逊（） 第二课时 一、明确学习目标 分析课文第二部分 1. 文中记叙了与

9、藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是 个怎样的人呢？ 2. 作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？ 3. 思考，第 24-31 段这一部分写了那几件事？从中可以反 映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。 二、自主预习 1. 研读课文第二部分，感悟人物性格。 2. 体会鲁迅文笔特点。 三、展示交流 （1） 文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经 历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生 是个怎样的人呢？ 明确： 文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、关心我的解剖实 习、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、 严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。 （2

10、）作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？ 第 8 页 明确： 黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书， 通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表 现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。 四、合作探究 （1） 朗读第 24-31 段，思考，这一部分写了那几件事？从 中可以反映 出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。 明确： 写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。 鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在呐喊自序中写到 “我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的 病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维 新的信仰。”可见他是怀着救国救民的

11、思想选择了医学这一 职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影 片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺 激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学 并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如 何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不 必以为不幸的， 所以我们的第一要素，是在改变他们的精神， 而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想 提倡文艺运动了。” 第 9 页 看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因， 但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁 迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社 会潮

12、流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何 改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到 了孙中山先生的革命思想的影响。 （2） 我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先 生，为何写这几件事？ 明确： 写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂 上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些 材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密 切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。 五、课堂小结 本文记叙的是作者1902 年赴日本留学时的生活片段。赞扬 了日本学者藤野先生正直、无私、没有民族偏见的高尚品质， 追述了自己为国为民而弃医从文的思想变化。

13、六、点评拓展 在学习藤野先生精神品质的同时，感悟作者思想变化的根 源，从实际生活入手让学生谈谈在以后的学习生活中自己的 志向和抱负。 七、检测训练 第 10 页 课内语段阅读： 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以 上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。 第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一 段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子， 自然都是日本战胜俄国的情形。 但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕 获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有 一个我。 “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，

14、是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听 得刺耳。 此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们 也何尝不酒醉似的喝彩，呜呼，无法可想！ 但在那时那地，我的意见却变化了。 1本段文字出自，本文选自，作者 2第句运用的表达方式是，表达了“我” 的 思想感情。 3第句中的“他们”指代的是 4第句中的“这一声”指的是。“特别听得刺耳”的原 因是 第 11 页 5第句中划线句子运用了的修辞手法，表现了闲看者 的精神状态。 6、结尾一句“我的意见却变化了”具体指的，表现了 作者强烈的。 第三课时 一、明确学习目标 分析课文第三部分 1. 为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？ 2. 画出我对藤

15、野先生思念的句子我影响之大的句子以及表 现我实践自己弃医从文的句子。 3. 文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我 在日本的遭遇和思考呢？ 二、自主预习 快速阅读第三部分，把握作者感情。 三、展示交流 研读课文第三部分 1. 到 35 段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还 要说自己回国以后的一些感想呢？ 明确： 此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表 现我在实践 第 12 页 自己弃医从文的誓言。 2 朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大 的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。 四、合作探究 1. 结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么

16、还花 大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？ 讨论明确： 从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材 料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明 线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙 台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活， 基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生 的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或 是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真 诚、在那种环境下的难能可贵。所以，这样一位没有民族 偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野 先生的高贵品格。从这点看，我们教材倾向于第一种观点。 五、课堂小结 课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情 的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅 深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人 物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用 第 13 页