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1、基于发展学生核心素养的教学设计 学生核心素养精品文档，仅供参考基于发展学生核心素养的教学设计 学生核心素养学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本站精心为大家整理了，希望对你有帮助。 基于发展学生核心素养的教学设计 一、设计思想 义务教育化学课程标准(2011年版)指出，义务教育阶段的化学课程理念之一是要为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将创造人类更美好的未来做出重大的贡献1。 酸是初中化
2、学教学中重要的物质之一，在义务教育课程标准教材下册第七章中有专题学习2，同时上册几乎每章也都有涉及3。在酸的性质新授课教学时，要从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识常见的酸及其性质。酸的复习课教学，应该在已学酸的知识基础上，将酸在生活中的应用与酸的性质进行有机的串联整合，构建完整系统化的知识网络，引导学生学会解决综合性的问题，培养学生严谨求实的科学态度和绿色化学、可持续发展的观念。 二、课堂实录 环节一：体会酸的应用 【导入演示柠檬酸溶液与小苏打自制一瓶汽水。 【教师柠檬酸还可以除铁锈、除水垢，这些用途说明柠檬酸具有什么样的性质呢? 【学生铁锈主要成分
3、是氧化铁(金属氧化物)，水垢的主要成分是碳酸钙(碳酸盐)和氢氧化镁(碱)，小苏打是碳酸氢钠(碳酸盐)，柠檬酸能与金属氧化物、碳酸盐、碱反应。 【教师猜想柠檬酸还能与哪些物质反应? 【学生能与酸碱指示剂、活泼金属(金属活动性顺序表氢元素前面的金属)反应。 【教师猜想的依据是什么? 【学生我们学过酸的通性：(l)酸能与酸碱指示剂作用;(2)酸能与活泼金属发生置换反应;(3)酸能与金属氧化物发生复分解反应;(4)酸能与碱发生复分解反应;(5)酸能与某些盐发生复分解反应。 【教师非常好。 【追问如何验证柠檬酸能与酸碱指示剂、活泼金属反应? 【学生用实验证明。取四个试管，各加入适量柠檬酸溶液，再分别加入
4、少量紫色石蕊试液、无色酚酞试液、打磨过的铁丝、打磨过的镁条，观察现象。 【学生分组实验，完成表格(表1)。 【教师由此可知，柠檬酸也具有酸的通性。那么，在用柠檬酸除铁质容器表面铁锈和水垢的时候，有什么注意点呢? 【学生不能用过量的柠檬酸溶液长时间浸泡，否则会腐蚀铁质容器。 【设计意图利用柠檬酸自制汽水实验导入，既能激发学生学习兴趣，体会化学真实有用;又能引导学生关注本堂复习课的主题是围绕酸的性质，结合实际情境进行有效的探究活动;同时也为下面环节的学习做了铺垫。 环节二：探究废液成分 【教师教材中涉及到许多酸的应用，比如：实验室用稀盐酸和石灰石制取二氧化碳气体，用锌粒与稀硫酸(或稀盐酸)制取氢气
5、。请同学们写出制取这两种气体的化学方程式。 【学生书写化学方程式。 【教师实验室用石灰石与稀盐酸制取二氧化碳气体，完全反应后，将发生装置中残留混合物过滤得到废液，猜测废液中溶质的组成成分。 【学生1溶质可能是氯化钙。 【学生2溶质可能是氯化钙和氯化氢。 【教师猜想的依据是什么? 【学生依据碳酸钙与盐酸反应的化学方程式，反应生成的氯化钙一定存在。若反应结束后，盐酸不剩余，则溶质只有氯化钙;若盐酸过量，则溶质除了氯化钙还有氯化氢。 【教师如何验证? 【学生上述两种猜想，溶质一定有氯化钙，不需要验证，只需要验证盐酸有没有剩余。利用盐酸的化学性质，选择能与盐酸反应的物质就能验证。 【投影现有以下九种物
6、质：(l)紫色石蕊试液;(2)无色酚酞试液;(3)铜丝;(4)铁丝;(5)氧化铜;(6)氢氧化铁;(7)氢氧化钙溶液;(8)碳酸钙;(9)硝酸银溶液。请从中选择不能证明盐酸存在的物质，并说明理由。 【学生1物质(2)不能。因为氯化钙溶液显中性，不能使酚酞变色，盐酸过量溶液显酸性，酚酞也不变色。 【学生2物质(3)不能。因为铜跟氯化钙、盐酸都不能反应。 【学生3物质(9)也不可以。因为氯化钙溶液和盐酸中都有氯离子，不管盐酸是否过量，加入硝酸银溶液都能生成白色沉淀。 【教师其他物质真的都可以吗?让我们通过实验来说明。取两份溶液，一份氯化钙溶液，另一份氯化钙与盐酸的混合溶液，将剩下的六种物质分别加入
7、两份溶液中，观察现象。 【学生分组实验，填写表格(表2)。 【教师从实验现象可以看出，剩下物质中还有什么物质不能验证盐酸是否过量?并说明理由。 【学生氢氧化钙溶液不能。因为氢氧化钙溶液加入两份溶液后产生的现象相同，所以无法区别。 【教师对此，你有什么新的认识? 【学生判断废液中是否含有盐酸，应该选择加入两份溶液后出现不同现象的试剂。 【教师说得很对。 【设計意图实验室制取二氧化碳所得废液中溶质成分的探究，是真实的、有价值的探究，引导学生依据研究目的设计并优化方案，对实验记录与信息进行加工并获得结论，为废液处理做好铺垫。再次巩固酸的性质，引导学生关注物质的不同性质及相同性质的不同点，为学习物质的
8、鉴别打下基础。 环节三：科学处理废液 【演示取实验室制取二氧化碳得到的废液，加入紫色石蕊试液，试液变成红色。 【教师该废液的组成物质有哪些? 【学生氯化钙与盐酸的混合溶液(即实验中盐酸过量)。 【教师废液怎么处理?能直接排入下水道吗? 【学生不能。废液中含有盐酸，直接排入下水道会腐蚀铁质管道，也会造成资源浪费，应该处理后回收再利用。 【教师处理建议：先把过量的盐酸除去，再回收氯化钙。 【投影在不用指示剂的条件下，欲将氯化钙溶液混有的盐酸除去，应直接向其中加入稍过量的_，从以下四种物质中选择：(1)澄清石灰水;(2)硝酸银溶液;(3)石灰石粉末;(4)生石灰粉末。 【学生1澄清石灰水、石灰石粉末
9、、生石灰粉末都可以。 【教师理由是什么? 【学生1这三种物质都能与盐酸反应生成氯化钙。 【教师有不同意见吗? 【学生2只能选石灰石粉末。 【追问为什么澄清石灰水和生石灰粉末不可以? 【学生2澄清石灰水和生石灰粉末过量，氯化钙溶液巾就会混有新的杂质氢氧化钙。 【教师很好。除杂试剂的选择要求是：将杂质除去时不能带入新的杂质，一般不能与保留的物质反应。 【设计意图通过对废液处理方法的探究，引导学生将所学知识用于解决实际问题，关注与化学有关的社会热点问题，参与有关化学问题的社会实践活动，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，养成节约资源、保护环境的意识。 三、板
10、书设计 如图1所示。 四、教学反思 以柠檬酸的应用引入课题，通过改变问题的情景和呈现方式，选择有梯度及综合性问题，开展以化学实验为主的多种探究活动，在巩固所学知识的同时增强了学生对学科知识与学习方法的认识，促进了学生的深度学习。在教学巾，给学生提供更多参与活动的机会，关注学生的认知和发展，以此提升学生的科学探究能力与学科核心素养。 基于发展学生核心素养的教学设计 2014 年，教育部研制印发关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见，提出教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人
11、的要求落到实处，在艺术设计教学中根据不同学段学生核心素养的不同要求，教师在艺术设计教学的内容、教学目标和教学方式上都要随之而变，尤其在针对核心素养中适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的要求，是教学的重中之重，教师在教学中应该体现以生为本的教育理念，使教学和人文统一起来，提高艺术设计课堂教学的实效性。 一、以立德树人为本，构建先进的教学理念 教师不仅是传道、授业者，更是塑造学生灵魂的工程师。教师随时随地都以自身的身教和言传对学生产生潜移默化的影响。教育者必先受教育。因此，作为教学主导的教师必须更加努力学习、刻苦钻研，在广泛的积累中不断求索，进而用先进的教学理念推动设计教学从高原走向高
12、峰。 1.在艺术设计教学过程中营造严谨、活泼的学习氛围。教师应在学科知识的基础上，从理论基础到专业实践由浅入深有序实施，把枯燥的基础理论以生活化方式融会贯通，以求实践出真知。利用专业案例与基础理论结合的教学方式进行讲解、给予学生充分讨论空间，以此调动学生对艺术设计教学的好奇心，从而提高兴趣感，在教学中要紧跟时代步伐，充分现代工具，如手机、 数码影像等各种先进教学辅助工具来创设情境、扩大教学视野，在教学重点、难点的理解与消化上更形象化、具体化、生活化，活学活用，为课程的深入学习和职业生涯的发展奠定良好基础。 2.建立开放式的工作室，为学生提供课内学习、课外实践及相互交流的场所，效果更佳。经过实践
13、的检验，开放式的工作室能够成为课堂教学和培养实际创作能力和操作能力强有力的补充。英国著名哲学家席勒曾这样说过：把感性的人变成理性的人唯一的途径就是先使人成为审美的人。在教学中，美学教学是重要内容之一，提高学生的审美能力和艺术素养是艺术设计教学的前提条件，在教学中要不断强调学习和运用美学知识。优秀的艺术设计作品之所以深入人心，是因为作品具有丰富的艺术内涵并由此产生强大的艺术感染力，在艺术形象中蕴含着人的最珍贵的特征创造;在教学中应给予学生丰富的美学知识和各学科学养，把真、善、美的关系、美的相对性与绝对性以及美的辩证关系与各自然学科、人文学科的科学文化知识联系起来，提高学生思维想象能力。美需要通过
14、感觉器官去感知，也就是说在欣赏活动中，主体对客体的审美会显示出多样性。 3.创意是艺术的生命，对于艺术而言，没有创意的设计就失去它存在的意义。在教学中，把色彩、形态、节奏、空间、肌理、点、 线、面等以及各种学科文化融会贯通，结合现代迅猛发展的科学技术，传统文化与追求真、善、美、各种对比、集成洗练成精到的教学艺术语言，准确表达艺术创意主题。在设计教学中，教师还应该拥有一定的心理学知识，特别是教育心理学，通过深入的学习，才可以对学生心理进行有效分析，做出行之有效的教学设计，在设计作品时也可以应用心理学知识，尽可能使自己的设计符合观者的心理的需求，引导观者欣赏并接受自己的作品，达到设计者与观者之间的
15、和谐，使作品赏心悦目，收到过眼不忘的艺术效果。 4.在艺术设计教学中，研究性学习是极为重要的教学形式。教师要给学生充分参与、体验、感受、探究与合作的时间和机会， 体验艺术设计的过程和方法，在此基础上进一步学习艺术设计的知识与技能，要培养学生的独立思考能力，就要把个人和社会的情感、态度和价值观融入艺术设计实践中去;要实现学生自主学习、研究性学习和合作学习，就要让学生学会以个人或小组合作的方式进行。在教学中，教师应培养学生在生活中选择并确定研究主题的能力，通过实践活动获取直接经验并内化吸收。学生通过自己的理解和思考，形成个性独特的观点和方法并加以实践与应用，在发现问题、解决问题、形成思考的过程中掌握基本的科学研究方法，培养研究性学习的习惯，养成良好的科学学习态度和科学研究精神，在自我
