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1、初二语文石壕吏优质公开课教学设计 石壕吏教案精品文档，仅供参考初二语文石壕吏优质公开课教学设计 石壕吏教案石壕吏是通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代安史之乱引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。本站精心为大家整理了初二语文石壕吏优质公开课教学设计，希望对你有帮助。 初二语文石壕吏优质公开课教学设计 有两幅对联大家一起看一下：(草堂留后世，诗圣著千秋);(满眼河山，大地早非唐李有;一腔军国，草堂犹是杜陵春。)同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗?(杜甫)盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为诗仙，一个被称为诗圣，就是李
2、白和杜甫，并称李杜。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历安史之乱，所作的三吏三别更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的石壕吏。 一、整体感知，听读课文 (导)作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。 1、播放录音二泉映月教师范读。 2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。 3、学生评价，并配乐齐读。(评价：朗读基本功很扎实，很到位。) 二、疏解课文，复述情节 (导)这首三吏三别中的作品，作者在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也赋
3、予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有?这是我们要思考的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么?这个任务交给大家 1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。 2、质疑并复述课文。(走：跑前：走上前且：尚且更：再从：跟从) 3、补充并做评价 (明确)因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。 三、赏析课文 (一)内容浅析 1、如果用文中一句话概括全文，应该是哪句?(有吏夜捉人) 2、为什么是捉人还是夜晚?(不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情) 3、
4、最终抓到人没有?(抓到了，天明登前途，独与老翁别暗示作用) 4、文中主要人物是谁?板书：吏妇(官吏愤怒的大声呼叫，) 5、这两个人物出场各自态度反应如何?板书：呼啼(妇人悲伤的哭哭啼啼) 6、抓人的情节以什么形式描述出来的?妇人致辞。 7、思考妇人交代的几层意思?三层：战争惨烈;家境困难;自请服役。 (明确：表明战争惨烈的句子，家境困苦的句子，) 8、有人读完文章说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为?(不是，是官吏再三逼迫的) 9、老妇人真的自愿去服役吗?自请服役时老妇人心理真实想法是什么?(自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。) 10、请出几位同学表演一个改编了的短剧，同
5、学们看一下这样的改编有没有道理? (演的最突出的谁?官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满，情节更加完整了。采访一下演官吏的同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的?) 明确：这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫藏问于答文言文经常用到。再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。 11、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感受一下气氛。 (二)质疑探究 以小组为单位，要求每个小组提一个最想得
6、到解答的问题。(学生提问) (1)为什么要特地点明差役捉人是在夜里?第一部分哪一句对下文叙事最有预示作用? (2)听妇前致词是谁在听? (3)夜久语声绝，如闻泣幽咽未写泣者是谁，我们能推知是谁吗? (4)差役为什么没有抓他呢? (5)作者在故事里充当了什么角色的?面对差役的蛮横他为什么没有劝阻? (6)这首诗反映了诗人思想上的矛盾心理是什么? (三)深挖主题 1.认识作品的主题 2.认识杜甫 引入望岳春望和本文归纳 3生谈文中的捉人与现在的征兵区别来看社会的变迁 4学习文章的写法。 四、主旨总结 (导)综观全文，你认为是从谁的角度叙述的?杜甫，但作者的内心却没能展露，他一直保持沉默，他心里到底
7、有没有想法?(板书：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。)他将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。 五、尝试背诵 六、作业： 1、背诵并默写。2、续写老妇人走后，这家人的生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理。 初二语文石壕吏优质公开课教学设计 教学目的 1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。 2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。 3.认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。 教学设想 石壕吏这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉
8、语言和她的被捉 ，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严重灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻同情;引导学生体会诗篇叙述故事始末、记叙人物语言的表现力量，体会诗篇的社会意义和融合于叙述之中的诗人的感情。 第一课时 教学重点 差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。 教学过程 1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民苦难的石壕吏(板书诗题)。 2.结合注释简介这首诗的创作背景和诗人情况。 这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军打败，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不
9、堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，石壕吏是三吏中的一篇。 3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。 4.指定学生一人朗读全诗。 要求读音准确，读出节奏。 5.引导学生分析这首诗。 (1)指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。 第1段第一句在诗篇中起着什么作用? 学生回答，教师明确： 暮投石壕村，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，
10、表明诗人目击耳闻了故事的始末(板书：目击耳闻)。 哪一句是关键句?具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确： 有吏夜捉人是诗篇的关键句。是捉人，而不是征兵、招兵，已经表明差吏强抓老百姓当兵;前面又加上一个夜字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开(板书：凶残夜捉 揭开故事序幕)。 三、四句表明了什么情况? 学生回答，教师明确： 老翁逾墙走，老妇出门看，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜;所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残
11、酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。 (2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。 第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量?体现了诗人什么样的感情?在这两段中起着什么作用? 学生回答，教师明确： 吏呼一何怒，妇啼一何苦：一怒，一苦，形成了鲜明的对照;两个一何，加强了感情色彩：既表现出吏呼咆哮如雷，妇啼悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领着第3段老妇苦啼申诉的记叙(板书：苦啼申诉)。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。 第 3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒
12、呼咆哮吗?这是一种什么写法? 学生回答，教师明确： 差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之 间暗含着差吏的怒呼咆哮。 老妇的苦啼申诉包含几层意思?从中体现着什么样的进程? 学生回答，教师明确： 老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 第一层申诉具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确： 三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。且偷生，
13、表明存者也生命毫无保障，更无生趣;长已矣，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 第二层申诉具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确： 室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨(板书：家庭凄惨)。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。 第三层申诉具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确： 老妪
14、力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了(板书：被逼自请应役)。 (3)指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。 这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确： 夜久语声绝，如闻泣幽咽，从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走(板书：老妇被捉)。夜久，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，如闻，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。 后两句的遣词造句具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确： 天明登前途，独与老翁别，呼应开篇的暮投，一个独字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽(板书：惨别老翁 凄情绵绵无尽)。 (4)引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。 诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗?产生着什么样的艺术效果? 学生回答，教师明确： 开篇句暮投石壕村，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫;结尾段夜久语声绝，如闻泣幽咽，表明一直在关切倾听故事的发展：表明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个一何表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外，通篇都只
