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1、小学语文论文 - 情境创设，激发交际主体的参与人教版新课标语文课程标准指出， “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。” 生动、逼真的环境渲染、语言描绘、角色表演、多媒体运用等情境创设极富感染性， 能够激发口语交际的主体学生交际的主动性，促使他们带着情感，怀着浓厚的兴趣，进入“交际情境”的角色。环境渲染学生的情感总是在一定的情景中产生的。 良好的教学气氛可以吸引学生的无意注意，激发学生的求知欲望，陶冶学生的情操。在口语交际中，教师要努力创设良好的口语情境，重视课堂气氛的营造、渲染、烘托和把握。例如教学第一册我的家，如果让学生一个一个地回答，太单调了，再加上班上人多
2、，不可能人人都有机会。 在这种情况下， 笔者把这样的口语交际教学活动变成了一次 “向朋友介绍我的家” 的交友活动。 课前将教室布置成联欢会的场面， 全班同学围坐在一起，营造一个乐融融的交友环境。 课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况， 接下来再进行全班性的活动： 学生自由寻找自己的朋友， 互相介绍自家的情况。 这样面对面的交谈， 既锻炼了学生的口语交际能力，也促进了相互间的了解，同时还增强了相互间的友谊。语言描绘教师运用生动形象的语言描绘， 创设故事情境或生活情境， 可以扣动学生心弦，引导学生主动说话。例如：笔者用语言描绘出这样的生活情境： “一天，小明跟妈妈
3、到公园游览， 不小心与妈妈走散了， 他很着急。 你们能帮助小明想想办法吗？假如你是小明该怎么办呢？” 话音刚落就把学生带入情境之中。 学生们纷纷从不同的角度， 不同的方法为小明想办法出点子， 课堂气氛十分的活跃。 把口语交际情境回归到生活之中， 就能更好地打开学生的话匣子， 使他们产生积极的交流欲望，情不自禁地参与平等对话。角色表演小学生天性好动， 表现欲望很强。 有很多的口语课都适合分角色表演。 利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋， 成为学生说的动力。 例如教学第二册 小兔还桃这课时，笔者让学生分别戴上小兔、啄木鸟、老山羊、小猴子的头饰，随着音乐伴奏，让学生在小组上演一演， 在此基础上推选表演好的小组参加全班表演。同学们一下子进入角色，表情自然大方，表演真实感人。这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。角色表演紧紧抓住学生的好奇心，就能促使学生想说乐说。多媒体运用多媒体创设的情境具有生动、 形象、逼真的特点， 使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情， 对学生口语发展有着不可低估的影响。例如：第三册小猴过生日这课，教师就可以通过课件再现各种动物送来的礼物为小猴过生日的情景，结合故事， 化静为动，变抽象为形象，使学生多种感观参与学习， 产生身临其境的感觉， 学生就会无拘无束地发表意见。
