人教版三年级上册语文《狮子和鹿》教学设计及教学反思

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1、人教版三年级上册语文狮子和鹿教学设计及教学反思 人教版三年级上册语文狮子和鹿教学设计及教学反思 狮子和鹿教学设计 教学目标： 1能有感情地朗读课文。 2通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。 3读中感悟，初步理解物各有所长，所短，要全面的看待事情。 教材分析： 这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣 赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救 了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有 所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定 了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在

2、价值。 教学过程 一、谈话导入激发兴趣。 1、同学们，陶罐和铁罐让我们明白了应该正确对待自己和他人，那今天 我们要学的文章会给我们什么启发呢？ 2、孩子，你看，谁来了？（扳书：鹿） 你喜欢这只小鹿吗？ 那谁能用自己的话来夸一夸小鹿？ （可以从局部、整体各个方面来夸） 3、小朋友这么喜欢小鹿，那就来当当这只小鹿，好吗？ 现在我们就是这只漂亮的小鹿，有一天我们来到了池塘边喝水，突然发现了 2 自己倒映在水里的影子，谁来夸夸自己。 A、出示句子：“啊！我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束 美丽的珊瑚！” B、孩子，我们把课桌当作水面，先自由夸夸。 C、指名夸小鹿。 小鹿小鹿，那这句该怎么读

3、呀！ 出示句子：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！” 指名读 4、小结：孩子，从刚刚的学习中我们知道了小鹿的角非常美丽，让人喜欢。 而小鹿的腿却很难看，小鹿也不喜欢它。（板书：角美丽 腿难看） 二、初读感知全文 1、但是，当鹿经过了与狮子之间的事情后，对自己的评价悄然发生了变化， 想知道什么事吗？赶紧去读一读，读完第一次读第二次，一直读到自己有话想说， 有所感悟。 2、生自由读课文 3、孩子，读着读着，你有什么话想说吗？ 三、深读课文，体会鹿的态度转变， 1、课文哪几个自然段写了鹿和狮子之间发生的事，请快速浏览课文一遍，找 一找。 2、指名分段读5、6 3、孩子们，看过动物世界

4、吗？看过猛兽追赶猎物吗那惊心动魄的场面吗？是 啊，对于弱者来说，将是一场生与死的考验，让我们再读课文，争取通过我们的 3 读牵动所有人的心。 4、出示第 5 自然段 A、请大家自由读一读，看看小鹿的心情发生了怎样的变化？ （开始是没精打采，当狮子向他逼近时，鹿非常恐惧、紧张） B、谁能把这种内心的变化带进课文再去读一读，自由读。 C、指名读 5、孩子，在这万分危急的时刻，在这生与死的关头，小鹿是怎么做的呢？ A、出示第六自然段，注意读好描写小鹿动作的词。 B、指名读，先读前面2 句。 （读出动作真敏捷有力） C、引读，就在狮子灰心丧气不想再追的时候，（鹿的角却被树枝挂住了） 。狮 子赶紧抓住这

5、个机会， （猛扑过来）。 D、谁接着读，指名读后一句 E、- 孩子，让我们出去目睹一下狮子捕食猎物的场面。（播放视频） F、你看，高大的斑马尚且如此， 更何况弱小的鹿， 多么恐惧多么危险的时刻， 请自由读读。 G 、指名读请女孩子试一试男孩子读 H、孩子，在这千均一发之际，鹿把角挣脱了出来，用四条有力的腿拼命向前 跑，还好，有惊无险，这次-（齐读） 6、经历了这次灾难，鹿对待自己的角和腿的态度，发生了怎样的变化？ 指名说 出示句子：他叹了一口气 指名读 -（- 如果叹了口气不读，也轻声把叹口气读出来，会更好，先试 4 一试） 读指名 7、小结：孩子，鹿的角很美丽、却让鹿险些丧命，鹿的腿很难看，

6、但是关键 时刻却让鹿狮口逃生（板书险些丧命狮口逃生） 8、面对鹿的角和腿，你喜欢什么，为什么？（同桌讨论） 指名说（预设：如果都说喜欢腿，引导把角去掉好不好？） 小结：是啊，寸有所长，尺有所短，任何一件事物，任何一个人都有优点、 缺点。所以不管对人、对事、对物我们都要全面地去看待它。 9、学到这儿，你有什么话想对自己说吗？或有什么话想对大家说吗？ - 小结：老师相信在今后的生活中，我们对课文中所蕴含的生活哲理会有更深 的感悟。 四授之以法，积累词句 文章前面四个自然段也有很多句子值得大家去细细品味，我们再去读一读， 找出自己最喜欢的句子，标上记号，并在边上写上喜欢的理由，然后读一读，背 一背

7、作业：预习下节课的内容。 狮子和鹿教学反思： 狮子和鹿是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓 言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明 了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要 因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在 不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。 按照略读课文的课时安排， 狮子和鹿的教学任务在1 节课之内完成。本节 5 课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过 了解课文的主要内容，理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的 道理。教学重

8、点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故 事所讲述的道理。 完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学 策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，于是，我通过齐读的 方式，在齐读当中发现不正确的字词读音，随即把它们板书到黑板上，在齐读后， 马上对这些字词进行正音，并让学生把正确读音标到书本上。然后，进行第二次 的朗读自由朗读。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在 朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认 识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读 的目标是在学生理解课文

9、内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态 度变化。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课 文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。 完成第二个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上， 还通过主要内容填空、根据有条理的主要内容初步接触划分意义段等方法，理清 课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上， 我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指 导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至 于道理的把握，在整篇课文完结的时候哦，我编写了一个后续的故事，

10、利用这个 后续的故事，让学生自由发表见解，在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。 我认为，狮子和鹿这篇课文的教学，有以下几点值得反思： 第一，教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划 6 分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一 边做动作“噘嘴” “皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、 再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5 分 钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显 得十分仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。如果，能够把本节课的重心放在 感悟道理上，在出示了续写以

11、后，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表 他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实 际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大 部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。 第二，引导和指令语言未能切合学生水平。在点明朗读要求的时候，我只是 说“请同学们读出紧急的气氛” 。这就忽略了三年级孩子的思维发展水平，他们不 能理解“紧急的气氛”应该怎么读。经过思考，我认为，指令一定要包含引导， 如果在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很着急的时候说话的速度会怎么 样？语调会怎么样？”通过这样的引导，学生就能清楚地明白如何读出“紧急的 气氛” ，并且在

12、以后的课文中，如果再遇到类似状况，他们就自然理解应该如何读 了。 第三，教态不够自然。由于个人习惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不 停地走来走去，这种情况必须尽量控制、减少。因为学生的目光总是会跟随着老 师，老师如果不停地走动的话，会影响学生精神的集中。 第四，板书没有发挥作用。板书代表着上课的思路，代表着本节课的重点， 应该随着每个环节的进行而添加板书。但是，我的板书是完成任务式的补上，没 有发挥到板书该有的作用。这点必须改正。 最后，语调和语速问题。语速偏快是我一直存在的问题，尽量减慢语速，重 7 点、难点或者指令语尤其减慢，而且重复两、三遍，学生才能记得或者来得及用 笔记下重点。另外，

13、语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷 和疲累。在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段用不同的语调，整节课 堂会生色不少。 总结了五点需要改进的地方后，这节课也有一些做得好的地方： 第一，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈 现一个完整的课堂； 第二，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成； 第三，环节和环节之间的衔接和过渡比较自然； 第四，感情朗读指导得比较到位，能够很好地通过朗读体会态度的变化； 第五，在展现道理的时候，运用了续写、提问的方法，既能够总结全文，也 能够让学生根据课文内容和自己对道理的感悟自己编写对话，从而引出寓言的道 理所在。这种思维的拓展，既发挥学生的想象力和学习积极性，也能够切实明白 道理。 总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂 组织、时间分配等教学基本功上还有十分多的改进空间。希望以后能够逐步提高 教学水平，实现有效的教学。