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1、塘沟中心小学集体备课记录时间12月9日地点办公室(一)年级一年级学科数学参加人吕 林 朱亚军 葛 航 张 林 刘 浩 王克进 刘兴春 姜亚成 主持人刘浩中心发言人葛航备课内容第十单元20以内的进位加法单元课时划分1.9加几 3课时2.8、7加几 3课时3.6、5、4、3、2加几 2课时4.复习 2课时单元教学目标1.使学生结合现实情境理解20以内进位加法的计算方法，会正确进行口算，并逐步达到一定的熟练程度。2.使学生经历探索20以内进位加法计算方法的过程，通过观察、操作、比较、分析和交流等活动，增强与同伴交流的意识，并在不同算法的交流中，感受算法多样化，增强主动优化算法的意识，初步培养思维的灵
2、活性和独立性。3.使学生经历运用所学知识解决简单实际问题的过程，积累一些解决简单实际问题的经验，体会数学与生活的联系，感受数学的应用价值，具有初步的数学应用意识。每课教学目标9加几1.使学生从实际情境里理解计算9加几进位加的方法，并探索其一般计算方法。2.感受数学学习的重要性，增强学好数学的信心。8、7加几1.经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解8、7加几的计算方法，能比较熟练地计算8、7加几。2.在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。3.能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。 6、5、4、3、2加几 1.经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解6、5、4
3、、3、2加几的计算方法，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。2.在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。3.能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。复习 使学生熟练掌握20以内的进位加法，能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用，增强学好数学的信心。 单元教学重点难点1.使学生结合现实情境理解20以内进位加法的计算方法，会正确进行口算，并逐步达到一定的熟练程度。2.使学生经历探索20以内进位加法计算方法的过程。每课教学重点难点9加几使学生从实际情境里理解计算9加几进位加的方法，并探索其一般计算方法。8、7加几1.经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解
4、8、7加几的计算方法，能比较熟练地计算8、7加几。2.能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。 6、5、4、3、2加几 1.经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的计算方法，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。2.能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。复习 使学生熟练掌握20以内的进位加法，能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用 。研究过程及思路详记葛航：教学本单元时要精心创设情境。按照课程标准的理念一般是先创设情境，从中提出数学问题，在解决问题的过程中学习数学知识和数学方法。王克进：本单元的3道例题都是按照这样的理念，首先创
5、设情境。例1是小猴卖桃的情景，解决一共有几个桃的问题；例2是计算军号的把数；例3是小兔采蘑菇的情景，计算地面上一共有多少个蘑菇。姜亚成：以例1为例，由于1盒里有10个格，现在已有9个桃，明显还有一个空格，这就使学生产生把盒子外的1个桃移入盒内的想法成为可能，也就激活了学生在认识十几时10加几是十几的知识和经验，从而把9加几转化成10加几。例2中8把军号和7把军号都放在有10个格子的盒子里也是这个意思。吕林：在学生自主探索的基础上优化算法。在教学94如何计算时，先让学生自己探索。由于学生认识水平、考虑问题的角度等方面的差异，想出不同的算法是客观的。有的学生用数数的办法甚至用数手指、脚趾的办法；也
6、有的学生会想到在10个旁边再放几个一，一眼就能看出是十几，所以把盒子外的1个桃放入盒中凑成10，很快就知道是13。几种方法相比，显然是凑十法更快捷，所以教师在学生直观思考的基础上，把它抽象成反映思考过程的算式。94=13，即因为9和1能合成10，就把4分成1和3， 91=10，103=13。这种凑十法利用了十进制计数法的优越性，而且初步接受凑整的思想对后续学习也有好处，所以教材提倡使用这种计算方法。葛航：在“试一试” 中让学生先圈出10朵，再计算，并填写反映思考过程的算式，正是从直观和抽象两个层面加深对凑十法的理解。“想想做做”的第1、2两题也有同样的意图。第3题通过题组的比较，学生揭示两题的
7、联系，利用计算难易程度的不同感觉，会感悟到算92时，把它转化成911，也就是转化成101好算，这样就浓缩了凑十加的思考过程。估计通过这些练习，多数学生会接受这种计算方法，但也有可能个别学生还停留在数数的水平，一是不要急躁，先允许他数数得出结果，二是在他数数的基础上加以引导，逐步学会凑十加。刘兴春：逐步提高算法思考的抽象程度。在9加几的算法思考中，注重用实物操作，在操作中获取表象，以表象支持运算。到学习8、7加几时，仍让学生用学具操作，在具体形象的支持下抽象成数的运算，所不同的是，没有出现数数的方法，而且凑十法有两种不同的凑法。到6、5、4、3、2加几时，只提问“你想怎样计算？”引导学生自己进行
8、抽象思考，当然此时若有学生抽象思考有困难，也可借助形象的支持。张林：应设计形式多样、数量较多的练习，以使学生达到熟练口算的程度。20以内的进位加法是下学期学习20以内退位减法的基础，也是今后学习更复杂的口算、笔算、估算的基础，数学课程标准要求学生能熟练口算。朱亚军：进一步培养学生解决实际问题的能力。教材中的例题都是解决实际问题，练习中也安排了不少解决问题的题目，与第八单元加法和减法相比，教材在安排上提高了要求，这表现在：（1） 更注意引导学生用三句话表述信息。如第89页第7题，第93页第68题，还有第93页用表格呈现的实际问题，都要引导学生说出已知条件和要解决的问题。其中有的已知条件是用文字表
9、述的，有的是用图画呈现的，要使学生感觉到在一般情况下，要找出两个已知条件，才能解决问题。如果说在第八单元看图说三句话，要在老师引导下完成，那么在这个单元，看图能自己说出三句话应该成为对大多数学生的要求。（2）题目加大了思考的难度。如第96页第4题，第99页第9题，学生可以从3个已知条件中选取2个进行组合，提出数学问题，又如第99页第11题，学生需要根据题目的要求去选择条件，进行计算，解决问题。解决的问题1. 教学本单元时要精心创设情境2.在学生自主探索的基础上优化算法。3.逐步提高算法思考的抽象程度。4.应设计形式多样、数量较多的练习，以使学生达到熟练口算的程度。5.进一步培养学生解决实际问题的能力。总结本次备课使教师进一步加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。下次集体备课内容期末复习，时间定在12月30日，主备人是吕林。6
