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1、网络环境下的小学语文阅读教学模式的构建和实践高淳县实验小学 柏春花摘要：在实践研究中，我们对网络环境下的教学模式进行了重新定位，围绕语文课程的教学要求，依据学习任务的开放程度和学习过程中学生对网络的操作程度，把基于网络环境下的阅读教学模式划分为超文本整合式、问题指导式、互动拓展式、专题探究式等四种教学方式。关键词：网络环境；小学语文阅读教学；模式何克抗教授根据奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的互补，提出了“学教并重”的教学结构和讲授型模式、个别辅导模式、讨论学习模式、探索学习模式、协作学习模式等五种网络远程教学模式，而基于网络环境下的课堂教学不仅具有网络的优势，还有传统课
2、堂班级授课制的优势，在一堂课的学习过程中不是局限于单一的讲授型模式或个别辅导模式，也不是局限于单一的讨论学习模式或协作学习模式，而是在某些教学环节运用了讲授、个别辅导、讨论、探究、协作等学习方式，趋向于以上几种教学模式的融合。因此，在实践研究中，我们对网络环境下的教学模式进行了重新定位，围绕语文课程的教学要求，依据学习任务的开放程度和学习过程中学生对网络的操作程度，把基于网络环境下的阅读教学模式划分为超文本整合式、问题指导式、互动拓展式、专题探究式等四种教学方式。一、超文本整合式该阅读教学方式是指师生双方充分利用网络资源的共享性、非线性、交互性等特点展开学习活动，学习活动既源于文本（教材）而又
3、高于文本，凭借文本而又超越文本，沟通了课内阅读与课外阅读的联系，解决了阅读资源短缺、信息能力发展不平衡的矛盾。在该教学方式中，学生的学习任务的开放程度和对网络的操作程度相对于后三种教学模式来说较低，并且，师生双方在集中教学时可以不必到网络教室，但在传统教室开展这样的教学活动时必须有提供呈现网络资源的设备。构建这样的阅读教学方式目的有二：一是有些课文的教学只是在部分环节需要用到网络资源，网络交互手段的优势并不能得到很好地体现，而有些教学手段更适合在传统教室中得到运用；二是它降低了运用网络开展教学的难度，提高了简易性，有利于师生在平时的教学中有更多的机会使用网络。基于网络环境下的超文本整合式阅读教
4、学方式基本结构如下图：多媒体网络环境学习程序围绕课文，超前链接浏览精读课文，应用内化资源拓展课文，延伸专题阅读交流共享信息，整体感知丰富智力背景，加深理解浏览欣赏信息，促进体验问题导向阅读，释疑解惑加工处理信息，语言积累网络资源运用策略该教学方式分为三个大环节，其中只有第二个环节是在集中教学时进行，并要求根据需要灵活选择网络资源的运用策略。（一）围绕课文，超前链接浏览在学习一篇课文之前，往往要求学生超前预习课文，一方面要求其读准生字词、读通课文、了解大意，另一方面，还可以让学生自行上网浏览与课文内容有关的信息资源，并作出适当的筛选和整理，以便在集中教学时共享和利用网络信息。这样在初读课文时广泛
5、浏览网络资源，既是增加阅读量，更好地理解课文的需要，也是培养学生搜集信息能力的良机，教师则及时进行搜索方法的指导，并渗透信息的选择、信息的处理方法指导。（二）精读课文，利用内化资源在集中教学指导学生精读课文的每一部分时，既是完成语文课程教学目标的过程，也是进一步利用和内化网络资源的过程，我们要根据学习课文和学生发展的需要合理运用网络资源整合教学。在实践中，我们主要从五个方面利用网络资源开展语文阅读集中教学：交流共享信息，整体感知；丰富智力背景，加深理解；浏览欣赏信息，促进体验；问题导向阅读，释疑解惑；加工处理信息，丰富语言。在学习过程中，学生自学时就要运用自己搜集到的网络资源来理解有关语句。在
6、集体讨论文中的重点、难点问题时，先让学生充分联系自己的生活经验、上下文、网络信息资源来展开讨论，综合处理有关信息，深刻理解课文内容。而一旦学生遇到困难，或搜集的资源不能有效地解决问题时，教师就要适时地提供自己搜集到的资料，并通过屏幕展示在学生面前，让学生联系课文内容分析、处理、利用这些资料解决问题，让学生在实践中进一步感悟到处理信息、利用信息的方法，感悟到收集怎样的网络资源才能更有针对性地解决问题。（三）拓展课文，延伸专题阅读如何更好地沟通课内与课外，如何更好地扩大阅读量，如何更好地进行学习方法的迁移，还要在这一环节体现出来。我们通过寻找课文拓展阅读的延伸点，让学生围绕某一专题在课后自行上网搜
7、索、浏览，进一步提升学生的学习品质和学习质量。典型课例：第八册天火之谜教学片断浏览欣赏信息，促进体验多媒体网络资源集声、形、色、动态于一体，给人以多感官刺激，极易营造学习情境，加深体验，使学生在最佳状态综合分析信息、处理信息、利用信息。如课文中“风筝实验”部分，用生动、形象的语言描述了实验的经过，但实验中用到的有关用品没有更多地描述其作用，而且对这次实验的危险性也没有作适当说明，这就很难让学生真实地体会到富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。为此，教师及时地补充了网络资源让学生进行“超文本学习” 。首先让学生观看栩栩如生的“风筝实验”动画，在情境中理解，在情境中感受。接着让学生阅读两段文字资料
8、，一段是讲富兰克林曾被电击，但在费城又冒着生命危险做“风筝实验” ，另一段是讲俄国的利赫曼教授在研究“检雷器”时，被雷暴击死。不用费教师的口舌，学生就能自主地运用这些“超文本”信息感受到富兰克林实验时举手投足之间所表现出来的科学精神，准确地把握思想认识。二、问题指导式网络环境下的问题指导式阅读教学方式是在现代教育理论的指导下，针对不同的教学内容和目标，以学生为中心，以问题解决为基本方式，以教师指导为提高途径，在网络环境下有效地组织并开展阅读教学活动。在该教学方式下，尽管学生对网络的操作程度提高了，并尝试运用多种网络交互手段，但学习任务的基本出发点还是更全面、更深刻地解决学习课文中的重点问题。要
9、求学生在数字化环境中能够快速浏览信息、筛选信息、处理信息，具有初步的网络阅读能力和创新能力，为更开放的、更自主的专题探究性学习打好基础；要求学生学会利用网络交互工具获取学习资源、协作共享交流、完成学习任务、发布学习成果，提高驾驭网络课堂的能力。基于网络环境下的问题指导式阅读教学方式基本结构如下图：该方式具体细分为八个教学环节，其中第二至第七个环节为核心环节，它可以根据重要问题的数量和解决办法选择再循环，第四个环节则根据解决问题的需要选择是否采用小组协作学习。（一）初读课文，读通感知学习一篇课文，首先要读通课文，整体感知课文大意，这是阅读教学的基本要求。一方面，我们通过网络手段让学生更快地掌握生
10、字新词的音、形、义，读通课文，另一方面，我们又适当补充网络资源，在信息浏览过程中扩大课文的知识背景，鲜明地感知课文的大意，从而激发出学生深入学习课文的欲望。（二）创景激疑，发现问题在该教学方式中，问题是重要的载体，它既是思维的起点，又是思维的动力，既是深入学习课文的切入口，又是在网络环境下交互学习、拓展浏览网络信息的出发点。问题可以由教师提供，也可以由学生自己选择和确定，但必须是能够统领课文学习的最重要的二至三个中心问题，学生可以以解决这几个问题贯穿整篇课文的学习。（三）自主探究，研读课文中心问题一旦确定，学生首先应围绕中心问题自主研读课文，反复推敲相关课文语句，尝试解决中心问题。在这一环节，
11、学生可以以网络为认知工具和表达工具，把解决问题的观点诉诸于网上；教师可以以网络为指导工具和监控工具，有针对性地引导学生掌握解决问题教 师激发兴趣提出问题指导学习协调促进指导阅读指导内化组织汇报引导总结学习程序初读课文创景激疑自主探究小组协作拓展阅读知识整理研讨交流总结延伸学 生读通感知发现问题研读课文相互促进资源学习内化学习意义建构整体回顾多媒体网络环境的策略和分析信息、处理信息、发布信息的方法。（四）小组协作，相互促进学生在自主研读课文的过程中必然会遇到各类具体的细节问题，而教师的指导不可能也没必要面面俱到，因此，小组协作学习是学生自主学习的有效补充。一方面，可以让两两相近的三至四人组成固定
12、的学习小组，发挥物理空间距离短的优势相互帮助；另一方面，可以发挥网络通讯技术的优势联机协作交流，相互促进，共同提高解决问题的质量。教师则提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行学习调控和指导。（五）拓展阅读，资源学习这一环节具体体现了教师对学生阅读、处理网络信息的指导作用。首先要指导学生怎样根据所要解决的问题选择相关的网上资源，如教师可以在网页的课文旁列出超链接的文章标题，指导学生根据标题筛选信息。其次在阅读某一篇文章时，要指导学生紧扣解决问题的需要快速阅读相关的文中信息，不要被无关信息所干扰。最后还要教会学生应用信息的策略：既可以通过阅读网上信息扩大问题要点的智力背景，丰富感性认识，
13、又可以运用精炼的语句概括网络信息，补充课文中没有讲到的要点。（六）知识整理，内化学习学生通过研读课文和网上信息的浏览后，对问题有了更多的了解，但学生获取的网上信息是从多篇文章中得到的，往往是零散的、没有规律的，而且学生在解决问题时经常会以片概全。因此，教师还应进一步引导学生对各知识点进行全面考虑、系统整理，以形成对问题的全面认识，初步构建自己的个性化的知识体系。（七）研讨交流，意义建构这一环节将发挥课堂讨论和网络转播的各自优势围绕中心问题组织全班交流研讨。在交流的过程中，一方面要体现阅读教学的特色，相机引导学生进行语言积累、语感训练、语言表达训练，促进学生的意义建构；另一方面，要抓住学生在处理
14、信息解决问题时所表现出来的不足进行引导，提升学生的学习水平，特别是对如何提取网络信息、整合网络信息和课文观点要有明显的指导作用。（八）总结延伸，整体回顾在引导学生把当前所学的基本内容、基本过程整体回顾、整体建构知识、总结学习的优缺点后，我们还要善于利用网络环境诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间。典型课例：第九册郑成功教学片断问题指导学习之一在初步读通课文的基础上，首先指导学生根据课文的主要内容质疑问难，并根据学生所提的问题引导归类为三个中心问题。然后出示中心问题一“郑成功为什么要收复台湾？”引导学生学习课文，教师则通过网络监控学生的学习行为，并视机指导
15、学生解决问题。在学生基本能够用课文语言解决问题的自学基础上，接着出示 4 篇网络文章，指导学生根据标题选择当前需要阅读的内容，充分阅读网络资源，进一步构建问题答案和自己的认识，学生对该问题的认识也更深刻。最后组织全班学生汇报交流，并通过引导性辅助问题“台湾人民为什么恨透了荷兰侵略者？” “郑成功收复台湾的决心怎样？”朗读、体会、理解课文。这是一个典型的网络环境下问题指导式教学过程。学生围绕中心问题以课文研读为本，合理选择网络信息拓展阅读、丰富认识、完善内化、研讨建构；教师则围绕中心问题以指导学生提高学习水平为主，突出信息处理、信息应用能力的培养。三、互动拓展式网络环境下的互动拓展式阅读教学方式
16、是以学生为主体，以教师指导为提高途径，以任务驱动、师生互动、资源拓展为基本方式，尊重学生的个性差异，在网络环境下有效组织并开展阅读教学活动。教师和学生是起决定作用的要素，分别处于学习主导和认知主体的地位。他们之间展开师生互动，实现师生对话，并注重挖掘动态生成的资源，不拘泥于教材。而教师与学生之间展开教与学的活动又是建立在文本教材与网络资源的支撑基础上的，并借助于学习方法和学习手段，围绕驱动任务立足文本教材向网络资源拓展。学生和学习资源之间的互动与拓展并不是随意的，而是要根据学生的个性特点和文本教材的学习需要有针对性地向外拓展，进而达到最理想的学习效果。因此，在这种教学方式下，对师生双方的操作要求更高，学习任务也更为开放。网络环境下的互动拓展式阅读教学方式的基本结构如下图：教 师激发兴趣布置任务指导学习拓展指导组织汇报引导总结学习程序初读课文任务驱动自主探究互动拓展研讨交流总结延伸学 生整体感知明确要求研读课文选择学习意义建构整体回顾多媒体网络环境该方式具体细分为六个教学环节，其中第二至第五个环节
