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1、苏教版教材六年级下册习作 2 老师不在的时候 【教学要求】1.习作课前，教师故意创造一个不在场的课堂，给予学生充分表现自我的机会，为丰富习作内容做好铺垫。2.借助例画，引导探究，依托记叙文的“六要素”由“面”到“点”进行布局谋篇，真实记录老师不在时，与小伙伴之间发生的故事，叙事做到完整、具体，详略得当，能凸显一个“真”字，并自拟题目。3.联系实际，紧扣一个“真”字，捕捉特定人物的心理、语言、动作、神态等细节描写传神地刻画人物，或插入特定情节的突发事件来鲜活人物的活动，让真情自然流露。4.继续运用正确的修改符号，主动修改自己的作品，并与大家分享佳作，逐步养成勤读多改的良好习惯。【教学重点难点】重
2、点：依托记叙文的“六要素” ，真实记录老师不在时，与小伙伴之间发生的好事、趣事或错事，做到叙事完整、具体，详略得当。难点：捕捉特定人物或特定情节的细节描写，鲜活人物的活动，表达自己的真情，字字凸显“真”字。【教学评价设计】1.习作前，老师故意创设一个不在场的课堂，让学生自由发挥，自主展示，为引导学生习作，积累素材，丰富习作内容。2.紧扣“真”字，指导选材，先结合自己最初的体验进行选材，而后借助例画师生探究，进一步充实选材内容。3.由“面”到“点”剖析例画，引导学生感知写法，以更好的记录自己在老师不在课堂时，自己与伙伴之间发生的真事，即抓住人物的神态、动作、语言等细节描写鲜活人物活动，凸显“真”
3、字。4.在自主评改、生生评改、师生共评改等不同的形式中完善习作内容。【教学准备】学生准备：搜集描写热闹场面的好词佳句。教师准备：课件。【教学课时】2 课时【教学过程】第一课时环节一、作前指导观察体验，激活习作欲望。（一）创设情境，丰富素材习作前，教师故意创设一个不在场的课堂，给予学生充分展现自我的空间与机会，为捕捉特定人物与特定情节，鲜活人物的活动，为丰富习作内容做好铺垫。（2）谈话导入，敢说真事1.同学们，刚才老师在办公室处理了一点事情，没及时来上课，真抱歉，不过，这一路上，老师是踏着 120 分贝的吵杂声而来，刚走进教室时，也领略了教室里“老师不在家，猴子称霸王”的风采，同学们愿意把你的风
4、采和大家一起聊一聊吗？（学生表现出有顾虑的表情）同学们千万不要有什么顾虑，这只是老师根据本次习作要求，创设的一个情境而已，希望同学们敢于说出刚才老师不在时，你和小朋友之间发生的真事，无论是好事，趣事还是错事，都可以和大家一起分享。2.板题：当老师不在时（三）围绕“真”字，指导选材1.开启记忆同学们，在很多场合，当老师不在的时候，你与小伙伴之间到底发生了怎样的故事呢？请你选择你认为最值得记录的事情，敞开心扉，与大家共同分享。教师点拨：选材范围可以是在课堂上，集会时，运动会上，升旗时等不同的场景，老师不在时发生的真实事件都可以写。 （学生自主思考）2.确定主题心中有了想写的事了吗？大家在小组内交流
5、，相互说一说，也相互启发，有困难的同学可以和好朋友或者老师商量一下。 （学生合作交流）3.概述真事先用几句简短的话把要写的真事简单地说一说。 （指名交流）学情预设：继续课间的游戏大 PK；猜测老师“缺席”的原因；田径运动会上，我与坐在前后位的几个同学玩拍牌游戏4.引导学生理清写作思路：上课铃响（或集会等场景）老师不在-开始骚动-沸腾（重点部分详细写）-意外-结果（四）借助例画，探究写法。1.同学们的故事真是丰富多彩，我们确立了主题，围绕主题材料，怎样表达才能凸显故事的“真”呢？你有什么想法，或者你觉得有什么困难和大家交流。2.学生交流写作方法，教师巡视指导，了解学困生的困惑。3.指名交流写法，
6、启迪学困生感知写法，给予帮助。4.观察例画，丰富选材，感知写法。（1）指导学生由“面”到“点”观察例画抓整体，由“面”观察例画组织学生讨论，画面上有哪些人？他们在干什么？当时的情形怎样？在引导“面”的描述时，为展现老师不在，整个教室内的场景时，建议用上“有的有的有的”句式描述。抓局部，扣“点”观察例画从例画中选取一两位同学进行细致地观察，想一想，他们在什么？在引导“点”的描述时，捕捉特定学生个体的活动，要抓住人物的语言、动作、神态、心理进行细节刻画，力求字字透情。这个环节可尝试让优等生展示细节描写，以做示范。板书：语言、动作、神态、心理（真情）（2）点面结合，点拨写法学生先在小组内自主交流，老
7、师重点针对学困组进行指导，然后再汇报交流，教师适时点拨。点拨 1：围绕主题选择材料，真实记录老师不在时，小伙伴之间所发生的故事，详略得当，字字凸显 “真”字。点拨 2：依托记叙文的“六要素”由“面”到“点”进行布局谋篇，把每一个发展层次写清楚。 教师相机板书：由“面”到“点” （ 真事）学生自主组织素材后，小组合作，教师巡视指导，重点指导细节描写，凸显“真”字，由动作、语言、神态等细致描写，字字流露真情。优等生作品展示：学情预设 1：老师还没来，王小鹏不知做什么好，随手就打开了课本，正好是虎门销烟一课，民族英雄林则徐的画像跃入他的眼帘，他仔细地端详着这位伟人，突然，他嘴角微微上翘，露出了一丝坏
8、意，顺手拿起一支笔，在上面写画着什么？边画边发出“嘿嘿”地笑声，把同桌的王政也吸引过来，王政探过身子，一看，笑得更是前俯后仰，眼泪与口水都流出来了，原来，王小鹏用笔不光给林则徐添画了一幅眼镜，而且还有一杆大烟枪，林则徐正在抽大烟呢？你说谁看了都会捧腹大笑。学情预设 2：课间的词语接龙大 PK 还没有进行完，上课铃就打响了，张明明和李亮还意犹未尽，老师还没来，他们俩坐前后位，有天时，有地利，更有人和，PK 继续进行，张明明向李亮亮出拇指与小指，大叫到“六神无主” ，李亮反应敏捷，探起身子，亮开嗓门“主客颠倒” ， “倒海翻江” ， “江，江，江什么呢？”李亮皱着眉头，怎么也想不起来了，张明明这下
9、可乐了，她正幸灾乐祸呢，李亮大吼一声“江海之学、江东独步” 。好家伙，竟然一下子想起了两个 过渡：同学们的细节描写凸显了一个“真”字，但有时为丰富故事情节，也可插入突发事件，相信添加了这样的细节，相信故事会更精彩。（3）插入突发事件，丰富写法引导学生由例画内容，融合实际，插入特定的情节，如教室门猛然被推开，情况会怎么样？或者突然有人说“老师来了” ，情况又会怎样？根据插入的突发事件，展现当时的场面中同学们的各自表现。预设 1：教室门猛然被推开，教室里立刻安静下来，刚才的那些侃侃而谈的活跃分子们，赶紧装模作样，看上去都在认真学习，其实，心里都在打着小鼓呢。预设 2：突然有人说“老师来了” ，教室
10、内立刻超奇地安静，甚至连一根针掉到地上的声音，都能听得到。5.再赏例画，总结写法。过渡：请同学们再次欣赏这幅例画，想一想我们是怎样展现这幅例画里的故事的？学生自主说，老师归纳总结：（五）依托写法，构思真事1.学生根据确立的主题，再次筛选最有价值的信息，进行组织选材。2.小组交流，老师深入小组，发现有代表性的介绍，以便集体交流。3.集体交流，推荐代表介绍，师生共同点评。（找 2 到 3 名不同层次的学生上台叙述自己的故事，通过其他同学补充、提示、建议、互动、交流、比较、评价，引导学生抓住能给人留下深刻印象的细节进行介绍，从而突出“真” 。 ）环节二、下笔成文文笔互动，习作实践（六）动笔习作，记录
11、真事（教师巡视指导，发现共性问题随机点拨，对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路）第二课时环节二、下笔成文文笔互动，习作实践（六）学生继续记写真事教师巡视指导，发现共性问题随机点拨，对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路；并关注优等、中等生的习作表达，从主题确立到选材、细节描写、语言表达、书写等方面选择典型，尽享个别评价，为下一环节搜集教学素材（1）关注学困生记录故事的真实性（1）紧扣“真”字，依托记叙文“六要素”进行叙事，做到完整、具体，注意详略得当。（2）捕捉特定人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，丰富人物的活动，字字透真情。（3）插入突发事件添加细节，让故事情节更丰富。如重点指导
12、文章开关“面”的描述，运用“有的有的有的”句式，开启学生的思绪。学情预设：上课铃打响了，同学们纷纷走进教室，静等老师“大驾光临” ，可一等不来，二等不来，同学们的心里都有些沉不住气了，不禁“蠢蠢欲动”起来，不知是谁喊了一声：“老师把这节课忘了吧” ，同学们立刻“活跃”起来。有的交头接耳，有的起身离位，在与同学高谈阔论；有的因看到精彩的文章而哈哈大笑；有的则伏在桌上做美梦（2）关注中等生及学困生作品中的真情表达及详略得当的问题-重点点拨“真情流露” 。一部分中等生，特别是学困生，习作时，作品内容“羞涩” ，读起来干干巴巴，文字中缺少“真情” 。教师在巡视中重点发现这样的作品，就语言表达的生动性方
13、面进行引导，通过对人物的动作、语言、神态等细节描写，来鲜活人物的活动，从而让真情流露与字里行间。-重点点拨“详略得当。 ”但这部分学生习作时，还只注重对事件过程的记叙，而忽略了记叙中详略得当的问题，教师有针对性的选择问题严重的个体学生进行指导，引导这些个体学生详写“点”的内容，而插入的特定情节可略写。（3）关注学生书写时的姿势及规范、美观书写的情况。（4）巡视中发现典型而又有讲评价值的作品，为完善作品做准备。环节三、作后展评展示作品，评改提高（七）修改习作，鲜活真事。过渡：同学们，我们都知道“好文章是改出来的” ，王安石为了一个“绿”字，反复推敲，先后修改了“入” 、 “到” 、 “满”等十几
14、次，可见修改的重要性。那么怎样进行修改，才能让我们的故事更鲜活呢？1.常规修改。学生运用修改符号，从常规的修改方面进行自主修改，如是否有错别字；字、词是否使用恰当、准确；句子是否通顺等方面。2. 教师出示升级版的评价标准，学生再次自主修改，而后合作互改。（1）读给自己听，自己修改。写好后，自己先放声朗读，再根据升级版的评价标准，将不合适的地方自己试着改过来。（2）读给同学听，合作互改请同学们在小组内读一读自己的习作，对照升级版的评价标准，评一评谁的作品完整、具体，也可互相交换改一改。（3）赏评佳作谁想把自己的习作读给全班同学听？指名读后评价。互相评一评，文中有哪些地方值得我们学习，还有什么建议
15、？（引导学生评价、表扬能表达出真情实感，叙述人物形象鲜活的作品。特别注意对细节描写的评价，实现师生互动、生生互动。 ）（4）再次修改自己的习作。针对刚才的赏析，看一看，你还应该从哪些方面修改习作？学生默读修改。过渡：有人说，题目是文章的眼睛，所以说精彩的作品，更要有一个好听的名字，你能说说作品的名字，与大家共享吗？3.展示作品题目，再次完善作品。（八）课外延伸，集结美好记忆（1）学生誊写后，筛选优秀作品，向杂志社投稿，提升习作的自信心。（2）将学生的作品集结，装订成册，取名童年，那段美好的记忆 ，放入班级图书角，分享童年的美好记忆。（3）建立班级的“童年记忆”的基地博客，将信息上传到博客中，将
16、这份记忆永远留存。（九）板书设计： 习作 2：当老师不在时由“面”到“点”依托记叙文“六要素”进行叙事，凸显“真”字。由“面”到“点” ，捕捉特定人物或特定情节进行细节描写，做到叙事完整、具体，详略得当。作品人物鲜活，字字流露真情，能给读者留下深刻的印象。书写规范。 “真事” 真情语言、动作、神态、心理教学反思：本份教案是我们团队进行研究确立教案，而后再进行课堂实践，再研讨，再完善的一份可行性的教案，操作性强，是一份可推广的优秀教案。成功之处：1.教学环节环环相扣，环环扣“真” 。由习作前的情境创设，到例画感知，再到写法指导，都是在为学生在作品中凸显“真”字服务，而这些教学环节不是孤立的，是由表及里地呈一定梯度层层深化，在老师引导下，逐步深化学生对老师不在时， “面”与“点”热闹场景的认知，从而，自己的真情实感通过语言自然流淌
