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1、浅谈基于工匠精神的职业教育人才培养实践过程职业教育是使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业精 神，从而成为适应生产、服务一线需要的高素质劳动者和技术技能人才的教育活 动。工匠精神源于职业教育，是职业精神的重要内容，也是职业教育人才培养的 重要目标。一、对工匠精神的认识20XX年央视新闻推出大国工匠专题片，讲述了 8位在不同岗位用灵巧 双手匠心筑梦的工匠的故事，让我们重新认识了日渐被社会淡忘的工匠群体，重温鉴证了弥足珍贵的工匠精神，在社会上引起强烈反响。20XX年全国期间， 李克强总理在政府工作报告中提出： 鼓励开展个性化定制、柔性化生产，培育精 益求精的工匠精神，增品种、提品质、
2、创品牌，体现了国家对工匠精神前所未有 的重视。工匠精神随即引发职业教育界的广泛关注与热烈讨论。对于工匠精神， 学术界并没有一个标准的定义。一般认为，工匠精神是一 种职业态度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，对产品精雕细琢、精益求精， 并不断创新的精神品质。它表现为精益求精、崇尚极致、严谨细致、耐心专注、 敬业负责等丰富的价值内涵，具有专业性、职业性和人文性三大特征。在全面推进改革创新、提升国家产业核心竞争力的关键阶段，把培养工匠精 神作为全面提高职业教育质量的核心内核，既是建立和完善现代职业教育体系、 满足经济社会发展对技术技能人才需要的现实选择，也是促进学生职业生涯成功 发展、全面提高职业
3、教育吸引力的长远大计。二、职业教育培养工匠精神的现状调查与分析（一）调查概述为了更全面地了解职业院校师生、各用人单位及社会各界对工匠精神的认知 程度和职业院校培养工匠精神的情况，笔者通过上随机调查的形式，对职业教育 工匠精神的培养情况做了调查。调查共收回问卷 301份，参与者包括职业院校 教职工、学生、毕业生及行政事业单位、职员。调查显示，从对工匠精神的认知来看，78%勺被调查者表示对工匠精神熟悉或有一些了解，多数人认为工匠精 神包括精益求精、追求完美、耐心专注、严谨细致等基本内涵。从对工匠精神重 要性的认识来看,88%勺被调查者认为,职业精神是用人单位在录用职业院校毕 业生最为看重的因素；9
4、0%以上的被调查者认为，工匠精神与职业能力提升关系紧 密，对提高学生就业竞争力至关重要，职业院校有必要对学生进行工匠精神的培 养。从职业教育开展工匠精神培养的情况来看，已经有 53%勺职业院校开始了工 匠精神培养教育的探索尝试，且在专业教学予以渗透。但是，社会对职业教育工 匠精神的培养满意度还比较低，表示非常满意和比较满意的仅占32%;68%勺被调 查者认为职业院校毕业生最欠缺的还是职业精神。这说明，职业院校和用人单位 对工匠精神的内涵及重要性有着较统一的认识， 但职业教育对工匠精神的培养还 远远满足不了经济社会发展对技术技能人才的要求。综合职业素质培养的缺失， 是对职业院校学生认可度不高和社
5、会对职业教育认可度不高的主要原因。（二）调查分析造成工匠精神缺失的原因是多方面的。作为培养工匠的主要教育形式，职业 教育对工匠精神认识不到位导致教育理念偏失是其中不可回避的重要原因。但这也并非完全是由当代职业教育造成， 而是有着深层次的历史和现实原因。1.传统 落后观念的束缚。我国传统观念认为，万股皆下品，唯有读书高，劳心者治人， 劳力者治于人，学而优则仕。这种官本位和白领至上的错误思想扭曲了大众对职 业教育的评价和认同。直到今天，在多数人看来，职业教育依然是二等教育。多 数学生和家长是迫于无奈才选择职业教育。中国传统教育和职业观念造成当代弘 扬工匠精神的历史文化困境，对形成健康的现代职业教育
6、理念和工匠精神的塑 造构成了一定的障碍和束缚。2. 复杂社会因素的作用。我国现行的升学机制缺乏开放性，进入职业教育体系的学生多数无法进入高一层次深造，加重了职业教育为二等教育的错误认识。教育的制度性保障不健全，不能实现优质资源向职业教育流动，职业院校双帅型 教师比例偏低，职业教育发展面临着体制机制的诸多约束。 就业准入制度不完善， 自身对职业精神的评价、激励、惩罚机制不健全，招聘员工的标准多为对技能的 量化考核。这些都严重影响了全社会崇尚工匠精神的良好余围的形成。3. 职业教育发展的制约。我国职业教育整体办学水平虽有显著提高，职业院 校学生的专业技能水平与用人单位的需求差距越来越小。但受能力本
7、位传统思想 的影响，各职业院校过多考虑了当下的技术需求， 忽视了决定学生可持续发展的 职业精神的培养。认识上的不足，导致职业精神培养没有很好地渗透融入到专业 教学、贯穿于人才培养的全过程，制约了工匠精神的培养。4. 学生自身因素的影响。多数职业院校的学生是由于无法进入普通教育系列 深造而不得已选择了职业教育。求一技之长，谋一份好工作是他们接受职业教育 的主要动因。因此，多数学生对学习专业知识、强化技能培养有较强的自觉意识， 但对于职业精神的培养却不以为然；有些学生虽认识到培养工匠精神的重要性， 却对其内涵认识不到位。大多学生缺乏主动学习、刻苦钻研的学习习惯和持之以 恒、精益求精的毅力品质。这些
8、都为塑造工匠精神增加了难度。三、基于工匠精神的职业教育人才培养实践研究教育的根本任务是立德树 人。工匠精神是立德树人在职业教育领域的具体体现，是技术技能人才的精神标 杆。鄂尔多斯职业学院按照围绕一个中心、促进两个结合、坚持三项原则、实施 四大工程、着力五个环节的12345培养模式，推进职业教育创新发展，取得了较 好效果。（一）围绕一个中心围绕工匠精神这个核心内容，形成党委统一领导，宣传部牵头，各系部及学工等部门配合，党政工团齐抓共管，辅导员、班主任、任课教师协调落实，和 社会资源广泛参与的工作格局，形成常态化、长效化的工匠精神培育机制。（二）促进两个结合按照关于深化职业教育教学改革全面提高人才
9、培养质量的若十意见提高学生职业技能和培养职业精神高度融合的要求，秉承立德竟先、崇技尚能的校训， 坚持德才并举，构建全面均衡发展的人才培养模式， 锻造职业精神与职业技能并 重的准职业人。（三）坚持三项原则结合自身实际，在培养途径、队伍建设、工作机制方面创新思路，优化举措， 增强培育的科学性与系统性。1. 在培养途径上，坚持思想教育引导与塑造职业精神相结合的原则。 针对学 生在顶岗实习和就业时存在眼高手低、 岗位意识差、不守承诺等问题，加强思想 教育引导。教育引导时避免简单说服教育，注重典型示范和榜样激励。通过文化 进校园和组织社会实践等活动,让学生勇于承担责任义务、自觉遵守和履行职业 道德，使职
10、业精神入心入脑。2. 在队伍建设上，坚持教师素质提升与利用和社会资源相结合的原则。狠抓师德帅风建设，激励教师积极参与社会实践和校外挂职， 努力形成追求卓越的良 好风气，提升教职工自身职业精神，形成以帅率生、以教促学、学以养德的局面。坚持资源共享，发挥校企合作平台优势，组织兼职教师、专家、优秀毕业生 到校开展文化、职业理想、职业道德、岗位纪律等宣讲教育，增强培育效果。3. 在工作机制上，坚持确立问题导向与系统化推进相结合的原则。帮助师生 认识工匠精神缺失的危害，增强培育工匠精神的危机感和紧迫感，明确工作着力 点，增强培育针对性。按照项目化实施、系统化推进的工作方式，把解决思想问题与解决实际问题结
11、合起来，明确和落实相关环节的职责任务， 形成合力，增强 培育的针对性、实效性。（四）实施四大工程1. 思想引领工程。通过设立意见箱、倾听日，调研，座谈等方式，广泛了解 掌握师生思想状况。针对学生思想实际，大胆进行思政课改，鼓励申报思政课题。 以校园讲堂、班团会为主要阵地，通过主题讲座、创业就业培训、文体活动等方 法，把社会主义核心价值观、职业素养、职业文化教育塑造贯穿教育教学全过程， 做好教育引导。2. 立德强能工程。将工匠精神的培养与专业技能的培养相融合，以工作过程 系统化为导向，开展校企合作协同育人。引导教师不仅当好学生职业技能的传授 者，更要做好学生工匠精神的示范者和引路人。 通过教师专
12、业技能传授、职业人 格感染和身体力行示范等多个侧面，将职业精神的培育渗透在学生专业技能学习 过程中。注重技能训练，重视团队合作，鼓励师生走进，参与技术创新和研发， 帮助解决技术难题。积极参与承办技能大赛，开展模拟制度、文化环境、真实的操作流程演练，让师生较全面感受余围，丰富职场经验，提高对职业精神的感知， 在实践中培养工匠精神。3. 文化育人工程。坚持德育先导，以文化人的理念，将社会主义核心价值观 贯穿于工匠精神培养的全过程，开展传统文化进校园、民族文化进校园、地域文 化进校园、文化进校园活动。举办文化讲座，让精神走入校园，增强工匠精神的认同感。开展精神文明创建，提高人文素养。进行文化体验，突
13、出文化育人，实 现教育感化和激励。4.舆论引导工程。发挥以院报、心理报、橱窗、广播、电子 屏、站、微博、微信等宣传舆论阵地的作用，以打造官方微信公众平台为重点， 构建学院、部门或系部、班级三级新媒体矩阵，形成校内宣传倡导工匠精神的合 力。坚持走出去、请进来，加强同校外主流媒体的沟通，努力形成立体宣传、深度宣传、持续宣传的良好态势，营造全社会尊重劳动、尊重技能、尊重工匠的 良好分（围。（五）着力五个环节把工匠精神融入人才培养全过程，努力推动思政教学创新，深化专业教学改 革，强化校企合作育人，细化日常行为管理，营造校园文化余围。1. 基于工匠精神推动思政教学创新。第一，改革和完善教学内容。把民主法
14、 制教育、职业素养教育、行为养成教育、时代精神教育和安全教育等与课堂教学 有机地结合起来，教育引导学生深刻理解工匠精神的重要意义， 培养践行工匠精 神的积极情感和自觉意识，为促进良好职业精神的形成奠定坚实的基础。第二， 创新思政教学形式召开思政课改座谈会， 加强思政教学和职业素养培养研究。 根 据学生认知规律和情感特征，将课堂理论讲授与专题教育、社会实践融于一体， 通过律师讲堂、课外延伸、案例分析、播放视频、专题讨论、调查访谈、社会实 践等多种形式，增强思政教学的生动性与教育性，加深学生对工匠精神的认识 理解和情感认同，提高理论育人的效果。第三，改革考核评价方式。加大过程性 考核，把评价重点转
15、变到对学生的学习态度、思想素质、行为习惯考核和对职业 精神的认知践行程度的评价上，形成教育导向。2. 基于工匠精神深化专业教学改革。结合不同专业的特点,将工匠精神的构 成要素融合渗透在人才培养方案构建、课程标准制定、教学资源建设、教学环境 打造、管理制度完善、教学方法创新及教学评价考核等环节，贯穿在教育教学全 过程，构建基础知识、专业技能、职业素养全面均衡的人才培养模式。(1) 体现在专业教学中。在广泛调研的基础上，通过岗位职业能力分析，归 纳出不同专业职业精神的构成要素， 明确人才培养的素养目标。如，经过调研归 纳出建筑装饰工程技术专业毕业生应具备的素养目标规格是：遵守相关法律法 规、标准和
16、管理规定；树立质量第一、安全第一的理念，坚持安全生产、文明施 工；具有节约资源、保护环境和绿色施工的意识；爱岗敬业，严谨务实，团结协作， 具有良好的职业操守。将以上要求体现在其专业核心课程天棚装饰施工的教 学目标中，要求通过该门课的学习，不仅培养学生具备最基本的职业素养和敬业 精神、自主学习和独立处理问题的能力， 而且重在培养学生的团队协作能力、 与 甲方、监理等沟通交流协调的能力；吃苦耐劳、团结协作、严谨规范、精心施工 的职业素养。最终，将工匠精神的培养纳入课程考核评价， 使学生在学习专业知 识技能的同时，充分认识到工匠精神在提升专业能力和专业水平中的重要作用。体现在实习实训中。学院与多家合作，引企入校共建生产型实训中心。 在实训中，有效融入技术及化管理，让学生感受贴近职业岗位的仿真实训环境， 培养工匠精神。如汽车检测与维修技术专业将 6s管理融入维修实践
