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1、好习惯，好人生。 学习是一件快乐的事。 10. 唐雎不辱使命 教学目标 1了解故事发生的历史背景，理解文意。 2诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。 3把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。 教学过程 一、导入新课 公元前 230 年和前 225 年，靠近秦国的韩国、 魏国相继被秦国所灭， 安陵 国是魏国的附庸小国。 安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的 地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵， 于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。唐雎是 如何应对这种形势的，让我们走进课文，一探究竟！ 二、教学新课 目标导学一：了解作者，积累文学常识 战国策又叫国策 ，是记载战国时期各国策
2、士( 说客，又叫纵横家 ) 的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并 定名。 目标导学二：朗读课文，整体感知 1学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。 2学生分角色朗读课文。 叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。 目标导学三：分类积累，读懂文义 1自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句 标出。 2教师点拨本文重点词语。 【通假字】 故不错 意也(“错”同“措”) 仓 鹰击于殿上 (“仓”同“苍”) 【古今异义】 好习惯，好人生。 学习是一件快乐的事。 虽 然，受地于先王 ( 古义：即使；今义：虽然) 否，非若是 也(
3、 古义：这样；今义：判断动词) 长跪而谢 之曰( 古义：道歉；今义：感谢) 【词类活用】 天下缟素 ( 名词用作动词，指穿白色丧服) 轻 寡人与 ( 形容词用作动词，轻视，小看) 请广 于君( 形容词用作动词，增广、扩充) 【一词多义】 使：安陵君因使唐雎使 于秦( 前一个解释为“派”，后一个解释为“出 使”) 徒： A.免冠徒 跣(裸露) B徒 以有先生也 (只，仅仅 ) 惠： A.大王加惠 (恩惠) B汝之不惠 (同“慧”，聪明 ) 目标导学四：把握情节，理清脉络 理清文章的思路，即把握故事情节。 第一部分 (1) ：写唐雎出使秦国的背景。 第二部分 (2 3)：写唐雎同秦王进行针锋相对的
4、斗争的经过。 第三部分 (4) ：写唐雎在这场斗争中取得了胜利。 简要概括如下： 开端：出使的缘由。 发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。 高潮：面对面地斗争。 结局：秦王屈服。 目标导学五：分析语言，感知人物性格 1分析下列句子，说说它们表现了人物怎样的性格。 明确：寡人欲以五百里之地易安陵， 安陵君其许寡人！ (秦王盛气凌人， 狡诈) 今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？( 秦王咄咄逼 人) 好习惯，好人生。 学习是一件快乐的事。 安陵君不听寡人，何也？(秦王无理责问 ) 虽千里不敢易也，岂直五百里哉？( 唐雎不卑不亢，据理力争 ) 公亦尝闻天子之怒乎？( 秦王骄横
5、狂妄，不可一世) 此庸夫之怒也，非士之怒也。( 唐雎毫不示弱，据理反击 ) 与臣而将四矣。 (唐雎正气凛然，不畏强暴) 徒以有先生也。 (秦王恐惧，前倨后恭 ) 2此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能 和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服， 为什么？ (1) 否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五 百里哉？ 此处唐雎的回答， 作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地 回应秦王的强加之辞。 用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳， 可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，
6、维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里” 暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚态度。 (2) 此庸夫之怒也，非士之怒也。天下缟素，今日是也。 此处唐雎论辩的语言将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较 表明了自己的身份和追求， 使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的 力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆， 用正义和 坚决瓦解秦王的强势心理。 针对秦王“天子之怒， 伏尸百万，流血千里”的恐 吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也” 的果断言辞， 意图用生命捍卫国家领土， 瞬间击垮了
7、色厉内荏的秦王，使其胆 怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。 3假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。假 如你是秦王嬴政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？ 【教学提示】 直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答缺少丰 富人物个性的认识。 进入角色， 换位评价， 角色感和情境感有利于激发学生的 好习惯，好人生。 学习是一件快乐的事。 表达欲望。 示例：唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心， 这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄 横无礼、盛气凌人， 甚至一度以开战恐吓， 两国之间公平合理的谈判是根本
8、不 可能成立的。 不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点 才击败了他，使安陵暂避了这一劫。 秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估， 他 不但在言辞上毫不妥协， 与我针锋相对， 而且在关键时刻敢于用生命捍卫自己 的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。 目标导学六：赏析文章写作艺术 本文除了用对话方式塑造人物形象外，还体现出哪些艺术特色？ 明确：鲜明的对比手法： 秦王前倨后恭的态度对比： 使人易地不悦怫然怒色挠 长跪而谢之。 唐雎先柔后刚的态度对比： 临危受命沉着应对针锋相对挺 剑而起。 秦王与唐雎的性格对比： 秦王 （狡诈狂妄、色厉内荏）以五百里易安陵 （利诱之） 安陵君 愿终守之弗敢易（机智勇敢、不卑不亢） （明辨之） 三、板书设计 教学反思 可取之 处 教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文义的基础 上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这 一写作特点入手分析，并通过分角色朗读，达到对人物性 格的认识和把握的目的。 不足之 处 在分角色朗读的过程中，指导不够，学生未能很好地 展现人物语气和神情，如果将此环节放在感知人物性格之 好习惯，好人生。 学习是一件快乐的事。 后，再加以指导，应该效果更佳。
