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1、核心素养视野下的课外阅读教学 作者： 日期：19 优化课外阅读教学，培养核心素养核心素养视野下的课外阅读课教学策略 课外阅读已成为语文教学的重要组成部分，语文课程标准（2011版）明确指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”课堂是教师影响学生的主阵地，语文教师应充分利用课堂资源有效指导学生的课外阅读。笔者拟结合几年来对课外阅读教学的思考和实践，谈谈以培养核心素养为目标的课外阅读课堂教学策略，以期能抛砖引玉。一、 加强课外阅读课指导是培养学生核心素养的必然选择核心素养包含了哪些基本要素？教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务
2、的意见把构建核心素养立于深化课程改革的基础地位。“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”“核心素养来自三维目标又高于三维目标”，（从三维目标走向核心素养，余文森华东师范大学学报( 教育科学版) 2016 年第1 期）核心素养的提出对语文课堂教学提出了更高的要求。教师的课堂教学仅仅满足于课本教学是远远不够的，忽视课外阅读教学的语文课堂教学只能是“半截子”，不完整的，因而有必要让课外阅读走进课堂并加强指导，这是课外阅读对学生成长的影响所决定的。著名儿童教育专家尹健莉把课外阅读比作促进孩子成长的魔
3、杖。阅读以文字为载体，一个善于阅读的人，能从阅读过程中积累丰富的语言文字，发展良好的语言感受能力，受到文化的熏陶和感染。现代社会是开放和信息化社会，要从浩如烟海的信息中提取所需，需要能对信息进行搜集、整理和应用，这与人的阅读能力和自主学习能力直接相关。阅读的过程是读者与古往今来的圣贤精英精神相遇、思想交流的过程，善于阅读的人能从人类的宝贵遗产中汲取精神营养，在思想的盛宴中获取真知灼见，在浮华的现实生活中保持心灵的宁静。著名学者钱理群先生曾说过：“文学名作的阅读，就是一种发现与开掘，既是对作品所描述的已知、未知世界的发现与开掘，也是对自我潜在精神力量的发现与开掘。说到底这乃是对人的发现与开掘。”
4、 钱理群我的教师梦：钱理群教育讲演录（随笔集）上海：华东师范大学出版社，2008.8杨鹏加强课外阅读课指导能提高学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣。从此意义上来说，加强课外阅读课指导着眼于培养学生积极的人生态度，丰富学生的精神生活，丰盈和完善自我，着眼于学生终生发展的需要，是以提高学生的核心素养为终极目标。二、 课外阅读课堂教学实施的现状加强课外阅读的指导早已是广大语文教师的共识，但新课标并未对如何指导学生的课外阅读提出明确具体的教学方法和教学策略，一线教师在课外阅读指导的路上可谓“八仙过海，各显神通”；同时，初中阶段教学面临考试和升学的压力，课外阅读的课堂教学往往处于顾此失彼的状态，主要表现
5、在：1、 随意性强，缺乏系统性课内阅读教学在内容、课时、评价机制甚至教学实施等方面有系统的安排和设置，教师对教什么、如何教都了然于胸，而对课外阅读教学却很少有一个详细的实施计划，随意性大，缺乏系统性，“上”与“不上”，“教什么”和“怎么教”都是困扰语文教师的问题。学校的课程设置缺少对课外阅读的关注，缺少固定的阅读指导时间，教师往往或是把课外阅读作为家庭作业布置，处于放任自流的状态，或是想起来便在课堂教学中穿插一些零星的指导，或是停留在无力的呼吁上面。系统性的缺失势必难以让学生形成良好的阅读习惯，培养良好的阅读能力。2、追求形式，效果不明显课外阅读课作为课外阅读课堂教学的主要形式，被越来越多的学
6、校和教师所重视。课外阅读课的目标应该是激起学生对阅读的兴趣，获得精神的愉悦，但在具体的教学中，许多阅读指导课为迎合学生的口味或者公开课的需要，追求形式上的夺人眼目，并没有没有真正地建立在学生的阅读发展上，如利用时尚的多媒体吸引学生等，看似热闹纷呈、欢喜活跃，学生却在精神上收获贫瘠。此外，课外阅读教学与课内阅读教学应有所区别，有些教师采用提炼文意、字词句分析、写作手法分析、一问一答等讲读课内阅读的方法进行课外阅读指导，与其说是指导学生的课外阅读，毋宁说是破坏学生课外阅读的兴趣。缺乏方法指导，效率低下，掌握正确的方法，阅读才会有效果。当下许多初中生的阅读缺乏正确的方法，如很多学生的阅读速度慢，半小
7、时才能看上几页，必然会影响学生的阅读成就感也就难以激发出阅读兴趣；学生在阅读中疏于做阅读笔记，对书本的理解难免会停留于肤浅的理解。教师大多更关注宏观层面的指导，强调阅读如何重要性、增加阅读量，而对阅读方法只是顺便提一提，缺乏持之以恒的训练指导。三、核心素养视野下的课外阅读课指导策略课外阅读课按学生的阅读阶段一般可以分为读前导读课、读中推进课、读后交流展示课。笔者曾对所在学校初一入学新生做过调查，大多数学生还未养成良好的读书习惯，对课外阅读的兴趣索然，除缺乏家庭阅读氛围、阅读意识淡薄外，缺少阅读时间是很重要的一个因素。基于此，我把课外阅读引进课堂，每周开设一节课外阅读课（初一基本能保证两节），或
8、是让学生自由读书，或是进行课外阅读指导教学，阅读的内容是根据课标要求和学生的年龄特点精挑细选出来的书本。一般经过几个星期的坚持，学生很快就喜欢上了课外阅读课，阅读习惯悄然变化。笔者在结合三年多来开设课外阅读课的经验和听课外阅读公开课的反思后，尝试总结了一些课外阅读课的教学策略：1、 营造良好的阅读氛围，是课外阅读课有效展开的前提。儿童文学家、作家、评论家梅子涵在回答中国少年报的记者黄小波关于如何吸引孩子读书时说：“给她一个读书的背景就行了，家里的藏书，饭桌上关于书的话题，她房间的小书柜都是她成长的背景，让她自然而然地习惯读书，阅读带给你的，不是马上能拿到口袋里的东西，却是一种一生能伴随你的东西
9、。”黄小波：呱叽对话专访梅子涵，中华读书网课外阅读课要营造良好的氛围，不但要在课内教学过程中下功夫，如精心组织课堂、保持良好的师生关系等，还要在学生的平时阅读氛围上花心思。阅读习惯的养成最忌一曝十寒，细水长流才能成。只有平时营造出良好的阅读氛围，课外阅读课才能有效展开。为了激发学生的阅读兴趣，我会在平时的课堂中给学生讲述课外书的故事片段或是名人读书的故事，从他们聚精会神的倾听中读出了阅读期待；为让学生持之以恒，我设计制作了阅读卡，阅读卡细分为日期、阅读时长、阅读页码、阅读感受、家长感言等几项，学生根据家中阅读情况填写，不仅带动家长一起加入到学生的阅读中来，而且将每天的阅读落实到位；为使学生感受
10、到阅读的成就感，利用平时课堂的前三分钟轮流开展阅读演讲，内容可以是讲故事情节、说阅读感受、读优美句段，甚至可以谈寻书趣事、晒读书囧事，不拘泥形式，有感即发。学生大多有备而来，兴趣盎然。课室环境作为隐性文化对学生的影响能起到潜移默化的作用。为营造书香氛围，我鼓励学生借出家中书籍或购买书籍充实班级读书架；让学生参与出谋划策，墙壁上挂着学生甄选出来的名人名言，学习园地及时更新着学生的读后感、摘抄的优美文段、精心制作的手抄报或书签，德育园地张贴着评选出来的阅读卡和阅读之星的相片。只要做一个有心人，营造浓浓的班级阅读氛围并不难。学生在一个弥漫着浓郁书香的氛围中自然会主动地走近阅读，读书氛围的营造为课外阅
11、读课的有效展开提供了保障。2、重视学生的主体地位，促进学生的个性化阅读， 新课标指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受和理解。”给学生充分的自主表达空间是课外阅读课的首要教学策略，把阅读的主动权、表达的主动权真正让给学生，让时间和空间，让话语权。自由阅读课是学生每周最期待的一节课，在课上，不对学生的阅读过多干涉，我和学生静静地捧着一本书，或神色凝重，或喜笑颜开，或若有所思，忘却了周围的一切纷扰，每一个同学都被全班一起阅读产生的巨大磁场吸引进来，在没有压力的静谧中享受阅读
12、之美。给学生足够的时间品读作品，学生才能感受到阅读带来的心灵的宁静和快乐。阅读指导课要实现学生的个性化阅读，就把话语权交给学生。笔者曾听过一堂城南旧事的阅读交流课，刘老师先用两三分钟从城南旧事的电影开篇语和名家评论引入课堂，接着就走下讲台，由学生分小组轮流上台分享，有的讨论他们眼中的英子形象，有的对兰姨娘形象感兴趣，有的欣赏故事独特的语言，还有小组对文中的环境描写感兴趣，展示方式也各异，有朗诵的、有用PPT展示的、有用舞台剧表演的兴趣相投的学生充分发挥积极性，合作、探究、交流，教师在这过程中起到的只是起承转合的引导作用。把时间、空间、话语权交给学生，学生成为课外阅读课的主角，多角度的交流又丰富
13、着学生的阅读体验和阅读视角。尊重学生的自主表达，珍视学生的奇思妙想，这样的课堂学生才会主动地思考，才会敢于乐于探索，从而解决问题，获取知识，形成能力。在课外阅读课教学中重视学生的主体地位，就是“以人为本”，以培养学的创新精神和实践能力为价值取向。3、丰富表现形式 教师要积极鼓励学生采用不同的方式交流自己的阅读成果，如读书心得交流、读书故事会、表演、编文章选集、办手抄报、读书笔记展览、写读后感等。由于展示的形式多样，学生可以根据自己的爱好和阅读感受自主选择，使每位学生都可以选择一种适合自己的展示方式，体会课外阅读的乐趣，并从中不足之处：效果如何保证，如何评价第二，着眼于学生终身发展的需要，提高学
14、生的阅读能力，为学生的阅读生涯提供引领，为学生打下丰富的精神底色。学生是学习的主体，是发展的主体，是未来社会的主人。而一个认得阅读能力和阅读面决定着一个人作为一个独立个体的品位和眼光，而一个人对信息的搜集、整理、应用和创新能力也是由他学生时代的阅读习惯来决定的。初中语文阅览课的有效实施策略研究着眼于学生的终身发展需要，为学生提供阅读的引领，让学生在阅读中丰盈自我、完善自我。第三，满足时代发展对学生阅读的需要，完成语文课程最基本的使命。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养，这是语文课程最基本的使命。阅览课的
15、有效实施能让学生在阅读中积累汉语言文字，并能掌握汉语言文字的规律，从而能在学习中继承和发扬。此外，在开放和和信息化的现代社会中，知识的快速累积与替代更新将超过以往，取代死记硬背的将是资料的搜集、整合、应用与创新的能力，只有善于读书的人，才会从人类的宝贵遗产中汲取精神的营养，在浮躁起伏的现实世界中坚守内心的宁静，养成良好的读书习惯，提高人文素养，成为有修养有品位的人。才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮德国的叔本华说过：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消化掉，才会变成自己的东西”。一定要给学生足够的时间品读文本，一定要让学生敢于表达自
