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1、最新学习考试资料试卷件及海量高中、初中教学课尽在金锄头文库如何在化学教学中培养学生的探究能力提 要：探究式教学的运用，在化学教学中是新课改的追求目标，以实验、情景等形式促成学生探究能力的形成发展，培养学生的创新意识和实践能力，让学生学会学习，学会探究，让课堂焕发活力，提高课堂教学的有效性。关键词：化学；探究能力；运用；科学素养全日制义务教育化学课程将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。为此，在设计和选择教学方法时，必须重视和加强探究式教学活动。一、通过强化课堂演示实验，创设问题情境，培养探究能力提出问题，既是探究的基础，又是探究的核心，将课本知识、技能创设成问题
2、是开展探究活动时教师的主要工作。探究式教学强调以化学实验为基础，这就要求在创设问题情境时，把学生引入与所提问题有关的情境中，一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验，从学生熟悉的现象入手，提出能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的发展。如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：1，生活中有哪些现象能说明空气的存在？2，空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？3，要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用
3、什么方法？除去时可能会有什么现象发生？4，有哪些因素可能对结果的测定有影响？当然，探究教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放的氛围中通过各种途径：如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。二、通过设置化学问题，创设学习情景，培养探究能力在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景， “设置化学问题”就是一种方法。又如：二氧化碳与水的反应比较抽象，是
4、学习的难点，做二氧化碳通入紫色石蕊试液的实验时，教师现让学生仔细观察整个实验过程，然后提出问题：你认为是哪种物质使紫色的石蕊试液变成红色呢？对于这一问题，应该让学生从不同角度、不同侧面来考虑，形成尽可能多的、新的、独特的设想、思路和方法。在此过程中，尽量由学生通过观察回答，给学生的思考留下广阔的空间，让学生自己去挖掘内容，发现问题，培养其发散思维的能力和独立探索问题的习惯。但也要注意，运用情景设计的问题应具有一定的思考价值，不能过于简单，也不能过难。通过学生的讨论、探索，教师的引导，设计了以下几个实验来验证上面的假设。1，向干燥的纸花（用经石蕊试液浸透的滤纸晾干后制成）喷稀醋酸；2，向干燥的纸
5、花喷水；3，直接把干燥的纸花放入干燥的二氧化碳中；4，将干燥的纸花喷水后放入二氧化碳中。1、2、3、是独立的，为 4 作铺垫，目的是使学生认识到最新学习考试资料试卷件及海量高中、初中教学课尽在金锄头文库是二氧化碳与水反应生成的碳酸使紫色石蕊变成红色。通过分组实验，小组讨论，获得共识：1、石蕊遇酸变成红色；2、水、二氧化碳均不能使紫色石蕊变成红色；3、二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊变成红色。通过情景展示，问题很容易得到解决。三、通过课堂教学，重视化学实验，培养学生的探究能力“兴趣是最好的老师” ，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。
6、重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基矗其次是指导学生做好每一个学生实验。另外还要指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际
7、，尽可能地做一些有意义的实验，然后再引出新课内容。这样可以紧紧地扣住学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性，讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。四、设计探究式问题，提高学生的创造性思维，培养学生的探究能力在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。教师要在教学过程中根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。总之，如何在新课程理念指导下更好地促进化学课堂有效探究，真正促进学生的有效学习，仍需我们积极探究、去发现、去改进，这样才能使课堂教学生动、有序、高效。
