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1、、半截蜡烛教学设计.doc 作者： 日期：7 个人收集整理，勿做商业用途6半截蜡烛执教者：陈岭 时间：2016.3.8教学目标与要求： 1、学习本课8个生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能在理解课文内容的基础上，说说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。 3、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。教学重难点：1、理解课文内容，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。 2、感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。教学资源： PPT 电子白板
2、 课文朗读教学时间：2课时第一课时教学目标与要求： 1、学习本课8个生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文初步感知课文内容。教学过程：一、导入1、板书课题：23、半截蜡烛2、这篇课文围绕“半截蜡烛”写了一个什么样的故事呢？二、自读课文1、自读课文，学习生字词2、出示词语，朗读词语伯诺德夫人强盗绝密绝妙蜡烛熄灭秘密 点燃厄运摇曳 杰奎琳盯住镇定楼梯3、学生交流词语意思厄运：困苦的遭遇摇曳：摇晃镇定：遇到紧急的情况不慌不忙，从容不迫。三、理清课文脉络自读课文，按照事情发展的顺序给课文分段。第一段（12）写伯诺德夫人把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中。第二段（3）写一名德国
3、军官点燃了藏有情报的蜡烛，伯诺德夫人取出一盏油灯，吹灭了蜡烛，暂时避免了一场危机。第三段（45）写大儿子想借搬柴生火之机拿走装有情报的半截蜡烛，但没有成功。第四段（67）写小女儿杰奎琳在万分危急关头，借上楼睡觉拿走装有情报的蜡烛，避免了一场危机。四、作业1、描红2、抄写词语3、朗读课文你正在浏览老百晓在线第二课时教学目标与要求： 1、能在理解课文内容的基础上，说说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。 2、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。教学过程：一、复习听写词语二、学习课文（一）学习第1、2自然段1、这是怎样的半截
4、蜡烛呢？请带着这个问题自读课文的1、2自然段2、交流这是装着绝密情报的半截蜡烛，非常重要，因为它关系到国家利益，关系到伯诺德夫人一家的安危。3、在读课文，想一想这个藏情报的办法是一个什么样的办法？（绝妙的办法）4、妙在哪儿？蜡烛的位置显眼，谁也不会想到主人会把绝密的情报藏在眼皮底下的蜡烛里，所以“反而骗过了前来搜查的德军”。5、指名读第二自然段最后两句话，想想你从这句话中体会到什么？（1）、伯诺德夫人机智沉着。（2）、伯诺德夫人对情报收藏工作十分负责任。（3）、办法巧妙。（二）学习第37自然段1、过渡：一天晚上，屋里闯进了三个德国军官。他们坐下后，一个中尉顺手拿过藏有情报的蜡烛点燃，放到少校军
5、官面前。伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。2、在这危急关头，伯诺德夫人一家是怎样与德军周旋的？请带着这个问题自读课文37自然段，说说他们一家人给你留下了什么印象？（机智、勇敢）3、默读课文，圈出描写伯诺德夫人全家人的动作、神情、语言及心理活动的有关词句，感悟每个人的机智与勇敢。 （1）、伯诺德夫人：动作：（急忙）取、（轻轻）吹语言：瞧，先生们，这盏灯亮些。心理：万一结束神情：镇定沉着，临危不乱 （2）、杰克动作：（慢慢地）站，（平静地）伸、端，（不快不慢）走，（从容地）搬、生火，（默默地）坐待语言：天真冷。
6、我到柴房去搬些柴来生个火吧。神情：镇定、从容、不露声色心理：他知道，厄运即将到来了（3）、杰奎琳语言：司令官先生上楼睡觉吗？什么是娇声？（甜美可爱的声音）杰奎琳为什么“娇声地”对司令官说话？（为了博得敌人的好感，这样，当她提出请求时才不会遭拒绝。）4、分角色朗读37自然段小结：这是一个了不起的家庭！一家三口怀着对祖国的热爱，与敌人展开了一场没有硝烟的战斗，最后凭着他们的勇敢与机智取得了战斗的胜利。三、小组合作，排演课本剧四、请学生表演课本剧五、作业回家给父母讲讲伯诺德夫人一家人在危急关头是怎样与德军周旋的？注意把人物的心理活动补充进去。附板书6、半截蜡烛 点燃熄灭 重新点燃端走 夺回拿上楼教学
7、反思：半截蜡烛这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。
