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1、导师：饶建辉 内训师实战训练营 探索者 1 实践者 2 研究者 3 传播者 4 受益者 5 TTT 饶建辉 一个人可以面对多少人，就代 表这个人的人生成就有多大。 【英】丘吉尔 名人说 经验分享 培训 汇 报 工 作 工作交流 竞 聘 述职 我们说 4 组织中的重要性 职业与收入 影响与魅力 关系与成就 快速成长 学员欢迎 内训师的 价值轮 1 价值三价值二价值一 增进内部沟通 价值四 萃取组织 经验 快速培养人才 知识资本 积累 1 2 课程设计者 培训生动化 的规划者 演绎者 微课设计与开发 线上线下 O2O联动者 引导者 编 导 演 引 微 网 内训师 6项精进 5.积善行，思利他！ 6
2、.不要有感性的烦恼！ 4.活着，就要感谢！ 2.要谦虚，不要骄傲！ 1.付出不亚于任何人的努力！ 3.要每天反省！ 台上一分钟，台下十年功！ 教人八百，自有一千 教人者必是善于总结之人 怀一颗感恩之心授课 传道、授业、解惑、 以学员为中心 师者，经得起诱惑耐得住寂寞， 还要听得进赞美与批评 3 导师：饶建辉 课程内容设计 内训师实战训练营 精品课程5要素 课件 精美05 培训内 容紧贴 业务 01 逻辑 清晰03 创建标准化课程 课程生动 化设计 课程内 容设计 演绎与 引导 课程内容设计 课程开发五星法 课程开发五步骤 1、培训主题 2、模块设计 3、资料收集 4、课程设计 认知主义的课程开
3、发模式 1、目标：培训 2、思维方式：发散 以培训主题为中心 3、核 心：培训师和主题 4、关注点：我能讲什么？ 5、特点：力求大而全 建构主义的课程开发模式 1、目标：用以致学 2、思维方式：聚焦 聚焦于问题的改善 3、核 心：学员需求 4、关注点：学员应该听什么？ 5、特点：强调针对性和实用性 4、需求汇总 3、制定对策 明确培训主题 2、问题分析 确定问题主题 1、了解待改善问题 5、课程设计 01 聚焦问题 五星教学法 激活旧知 论证新知 应用新知 融会贯通 5星教学法戴维.梅里尔 五星教学让课程更精彩 步骤一：聚焦问题 当学习内容与学习者的工 作生活息息相关时，才能 够更好地促进学习
4、。 聚焦问题目的是激发学习者的兴趣，通过情景、视频、 案例、故事的展示、提出问题。 步骤二：激活旧知 当激活已有知识并将它作 为新知识的基础时，才能 够更好地促进学习。 激活旧知的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利地过 渡衔接。 通过提问、测试、演示、头脑风暴、小组讨论、自由发言、 团队列名等方式、引发反思与分享。 步骤三：论证新知 当教学过程中展示、论证了 新知，而不是仅仅告知时， 才能够更好地促进学习。 通过大量论据对新知进行论证和结构性知识体 系的展示，并能够提供可操作性指引或工具。 步骤四：应用新知 当学习者运用新知识或技 能解决问题时，才能够更 好地促进学习。 提供切合学员实际可应
5、用的场景或者练习机会。 步骤五：融会贯通 当学习者能够将新知融会贯 通到日常工作与生活中时， 才能够更好地促进学习。 帮助学员进行回顾总结，并提供综合性案例及练 习，条件允许的情况下让学员有观察和点评的机 会。 案例分析 案例一：如何解决及预防WebLogic性能问题 案例二：ORACLE体系落地应用六个精进妙招 聚焦问题激兴趣 激活旧知多提问 论证新知 A K S 应用新知多演练 融会贯通靠实践 五星教学小结 创建标准化课程 课程生动 化设计 课程内 容设计 演绎与 引导 课程内容设计 课程开发五星法 课程开发五步骤 1 1、聚焦场景让课程价值倍增 2 2、选题4343技巧 3 3、如何进行
6、课程命名 课程内容设计五步法 Step1 课程选题 0102030405 Step2 课程目标制定 Step3 课程结构设计 Step5 课程内容开发 Step4 课程大纲制作 一、聚焦场景让课程价值倍增 对接业务痛点萃取组织经验方便高效落地 以真实情境、任务、 问题为导向 基于业务场景，以 组织经验为核心 到真实情境、任务、 问题中应用 1 4 2 3 课题选择 4原则 小 小课题、小经验、小问题 培训主题要符合企业的实际情况， 实实在在地解决企业的实际问题。 实 培训主题具有公司独特性，外部较难采购特 新 新知识，新观念，新技能 二、课题选择4原则 三、课程选题3步骤 步骤 1 步骤 2
7、步骤 3 明确对象(不同对象，不同的内容需求） 分析学员对象的痛点、难点、问题点、任务点 选题(或二次选题） 开 门 见 山 法 四、课程命名五大妙招 数 字 + 主 题 法 角 色 法 谐 音 法 流 行 词 汇 法 1 12 23 34 45 5 1 1、至关重要的目标 2 2、课程目标制定三方法 3 3、如何验证至关重要的目标 4 4、课程目标制定实战 课程内容设计五步法 Step1 课程选题 0102030405 Step2 确定课程 核心目标 Step3 课程结构设计 Step5 课程内容开发 Step4 课程大纲制作 受众 行为 条件 程度 Actor Condition Degr
8、ee Behavior A B C D 在条件下 完成的任务 表现的行为 达到的标准/水平 课程目标制定方法一：ABCD法 课程目标制定方法二：三要素法 美国课程理论家艾斯纳（E.W.Eisner) 表现型目标是唤起性的而非规定性的，不是规 定学生在完成学习活动后所习得的行为，而是 描述学习过程中的“任务” 1 了解（知识） 2 掌握（技能） 3 解决（问题） 课程目标制定方法三：简捷法 1 1、结构性思维金字塔原理 2 2、任务型课程结构设计 3 3、问题型课程结构设计 4 4、知识型果程结构设计 5 5、课程结构设计实战 课程内容设计五步法 Step1 课程选题 0102030405 St
9、ep2 课程目标制定 Step3 课程结构 设计 Step5 课程内容开发 Step4 课程大纲制作 中心思想 A1 思想B思想C 思想A A2A3B1B2B3C1C2C3 如何应用金字塔原理 以 上 统 下 归类分组 逻辑关系 结论先行 任务分解 任务型课程结构三步骤 1 2 3 难点与经验提炼 具体说明 1 问题/痛点 头脑风暴 通过小组头脑风暴或 个人头脑风暴的方式 找出工作中的5 5个以上 的核心痛点或问题。 2 问题/痛点 选择 选择自己熟悉、业务 又迫切需要，且值得 广泛推广的1 1个或多个 问题。 3 解决方案 提炼 运用自己或团队的经 验提炼问题的解决方 案。 问题型经验萃取三
10、步曲 WHY 1 WHAT 2 HOW 3 How 1 How 2 How 3 知识型课程结构设计2WnH2WnH 1 1、用思维导图绘制课程大纲 2 2、三级课程大纲制定四项原则 3 3、实战演练 课程内容设计五步法 Step1 课程选题 0102030405 Step2 课程目标制定 Step5 课程内容开发 Step4 课程大纲 制作 Step3 课程结构设计 课程设计利器 思维导图 从目标到三级课程大纲的原则 原则 逻辑进程 时间控制与布局 内容归并或相对独立 焦点集注 课程内容设计五步法 Step1 课程选题 0102030405 Step2 课程目标制定 Step5 课程内容开发
11、Step4 课程大纲制作 Step3 课程结构设计 1 1、开场设计 2 2、内容提炼4S4S法 3 3、经验萃取技术 4 4、总结设计 5 5、实战演练 01 02 03 04 05 06 07 08 09 01 02 03 04 05 06 07 08 09 引起兴趣 强化知识保留并 转化为工作技能 评估表现 提供反馈 告知学员目标 回顾已有知识 呈现内容 提供学习帮助 诱发学生行为 加涅基于“为学习设计教学”为核心提出“九大教学事件”，在教学设计时可以按照9步组织教学。在认知 心理学家看来，9个步骤代表了学习的内在认知加工过程的一系列外部教学活动。 教学活动设计-九步教学法 0303 0
12、202 课程内容开发 开场设计 案例编写 总结设计 内容提炼4S法 0404 单元设计 SCQA法 0101 0505 精彩开场4 4件事 A AB BC CD D 建立关系激发兴趣呈现价值告知内容 呈现课程的收益 与价值，设定共 同的学习目标。 聚焦问题，找到 学员的关注点和 兴趣点，激发学 习的兴趣 自我介绍：体现 个人特色 分组破冰：建立 融洽的课堂氛围 说明课程的主要 框架，告诉学员 学习的主要内容 课程结构设计 情境 Situation 由大家熟悉的 情景引入 冲突 complications 这会带来怎样 的矛盾？ 疑问 question 那我们应该怎 么办？ 答案 answer
13、提供可行的解 决方案 单元设计-SCQA法 01 02 03 04 分类 Sort 选择 Select 提要 Synposis 总结 Sum up 内容精练的4S大法 45 SCORESCORE法则：实践案例的采撷 SituationSituation 背景 ConflictionConfliction 冲突 OptionOption 可能的选项 ResultResult 结果 EvaluationEvaluation 评价 案例编写技巧一： SCORE法 Situation任务背景 任务及目标Task 任务执行步骤 Action 任务结果Result STEP1STEP1 STEP2STEP
14、2 STEP3STEP3 STEP4STEP4 案例编写技巧二： STAR法 SPA让结尾很有力 S 1、Summany总结回顾要点，重温课程全貌 通过回顾要点，可以帮助学员复习课程整体框架，建立起新的知识逻辑。这里有两种方 法，一种是让每组自己进行总结，二是通过一个完整的课程框架展示课程全貌。 A 3、Action号召学员行动起来，练习、练习、再练习 最后一步要号召学员行动，一般情况下我会要求学员自己撰写三大行动计划，而且越 具体约好，包括时间、具体行动和提交成果等。 P 2、Profit升华培训收益，激发应用动机 为了让学员有动力实践所学知识，所以，非常有必要进一步总结课程的收益。 导师：
15、饶建辉 课程生动化技术 内训师实战训练营 创建标准化课程 课程生动 化设计 课程内 容设计 演绎与 引导 课程生动化设计 成人学习原理 导入生动化设计 主体生动化设计 十一种教学法应用 收结生动化设计 成人学习的特点与内在期许 经验 导向 自我导 向 成果 导向 互动 学习 被尊重 有效 有用 课程设计GST原则 而非以信息为中心！ 创建标准化课程 课程生动 化设计 课程内 容设计 演绎与 引导 课程生动化设计 成人学习原理 导入生动化设计 主体生动化设计 十一种教学法应用 收结生动化设计 1.案例导入 2.故事导入 3.时政导入 4.引言导入 5.数据导入 6.问题导入 7.多媒体导入 常用
16、种导入设计方法 . 课程导入 主题导入形式非常丰富，关键控制点是不能为了张力而偏重形式，忽略了主题导入的效 果，因此，各种形式最终要回归到主题内容上来，才是一个好的主题导入 给一个案例 讲一个故事 举一个时政 道一个引言 做一个测试 1 列一组数据 提一个问题 播一段视频 做一个游戏 演一个角色 2 抓一个情境 做一个演示 猜一个谜语 唱一首歌曲 3 创建标准化课程 课程生动 化设计 课程内 容设计 演绎与 引导 课程生动化设计 成人学习原理 导入生动化设计 主体生动化设计 十一种教学法应用 收结生动化设计 教学法与内容的融合 内容 教学 学员 （更好理解、应用、 提升行为与绩效） （感性） （理性） 易学易用使内容生动 主体生动化的常用方法 01 角色法 0203 游戏 闯关法 类比法 04 翻转课 堂法 运用耳熟能详的卡通、电 影、电视、名著、游戏等 人物角色使课程生动化的 方法。 运用爱情、娱乐、吃、 穿、住、行等通俗易懂 的题材
