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1、【教学课题】 认识1120各数教学设计苏州市吴江区庙港实验小学 倪 晶【教学内容】苏教版国标本小学数学教材一年级上册第十单元的内容。【教材分析】认识1120各数这部分内容在整数认识的学习中占有十分重要的地位，它不仅是10以内数的认识的延续，而且更重要的是通过学习，使学生初步感知计数单位“一（个）”和“十”，是学生将来认识100以内的数以及更大的数的基础。同时，本课引进了“估计”物品数量的内容，可以说是系统地培养学生估计意识的启蒙课，更是发展学生数感、建立数的概念的关键课。【教学方法】 通过多媒体课件和互联网的应用，为学生创设情境，更好地突出重点、突破难点，让学生在亲身体验和动手实践中探索数学知
2、识，建立数的概念，发展数感。【教学目标】1、使学生在数数、读数的过程中认识计数单位“一（个）”“十”，知道10个一是1个十，初步感受十进制；学会正确地数出1120各数，并能正确地读数；初步感知1120各数的组成，掌握它们的大小、顺序。2、使学生体会数在日常生活中的广泛运用，初步学习估计物品数量，培养初步的估计意识，发展数感。3、使学生在认数活动中，获得成功的体验，增强对数学学习的积极情感。【教学重点】会数出1120各数，能正确地读数；掌握1120各数的大小、顺序。【教学难点】理解“10个一是1个十”，初步感受十进制。【教学准备】多媒体课件，每位学生20根小棒和2根橡皮筋。【教学过程】一、认识计
3、数单位“十”1、谈话：同学们，我们已经学过的数中最大的是几？好，请小朋友们数出10根小棒，放在桌上。电脑出示：提问：我们用一根小棒表示一，那么10根小棒是几个一？ 也就是10里面有10个一。（在10根小棒下面板书：10个一）2、谈话：在认识10的时候，我们曾经把10根小棒捆成一捆，让我们再做一次。请大家将10根小棒捆成一捆。电脑演示：提问：我们用一捆代表几？（十）1捆就是1个十，（在一捆下面板书：1个十） 3、提问：那么10个一和1个十之间有什么关系呢？（板书成：10个一就是1个十）4、同学们通过自己的学习，知道把10根小棒捆成一捆，可以表示1个十。1个十在生活中应用很广泛。你遇到过满10个捆
4、成一捆这样的情况吗？（若学生想不到，教师可以举例：10枝铅笔捆成一捆，这1捆就是1个十，有人买10枝铅笔就不用一枝一枝地数了，拿出一捆就行。10个羽毛球装成一筒，这一筒就是1个十，老师想买10个羽毛球，只要怎么办？）【设计意图：本课的教学内容，第一次出现计数单位“一（个）” 和“十”，第一次提出“10个一是1个十”， 是学生形成数的概念的一次重要突破。因此，通过课件的动态演示，以及让学生动手用小棒数一数、摆一摆、捆一捆，学生在亲身体验中探索数学知识，建立数的概念。另外，学生举例生活中满十根捆成一捆的现象，或通过列举成捆的铅笔和成筒的羽毛球，丰富了学生对“十”的表象。】二、认识1120各数1、谈
5、话：10以内的数你们会数了，那么比10大的数呢？今天我们就来学习比10大的数。（板书课题）2、谈话：请大家在课桌上摆12根小棒，注意：怎样摆让老师一眼就看出是12根？摆摆看。A、若学生都摆成1捆另2根，展示并介绍：你来数一数这是不是12根？（从10数起，11，12）这样的摆法表示1个十和2个一，就是12。B、若有其他摆法，展示不同摆法并让学生比较，哪种摆法一眼就能看出是12根。若学生意见不统一，用课件演示每幅画面出现2秒后消失，分别问：有几根小棒？| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |【设计意图：这是一个机动环节，如果学生
6、经过比较不同摆法，已经能发现“10根捆成一捆”的优越性，此环节就可以跳过，直接进入下一个教学环节：用喜欢的“1捆另2根”的方法摆一摆；若学生只经过观察各种摆法，还无法体验“10根捆成一捆”的优越性，就采用这一环节的措施，让学生有直观的体验，从而自主选择“先摆1捆，再摆2根”的摆法，渗透数的组成的知识。】C、现在你喜欢哪一种摆法？那就用我们自己最喜欢的方法再来摆一摆刚才的12根小棒。3、小结：摆12根，就先摆1捆，再摆2根。【设计意图：学生自主探究“怎样摆能让别人一眼看出是12根”，摆法各种各样，让学生进行不同摆法的比较、体验，都选择“先摆1捆，再摆2根”的摆法后，组织学生都用这样的方法摆一摆，
7、让全体学生都有深刻的体验，进行了方法的优化。】4、出示图：提问：你能数一数每幅图中分别有多少根小棒吗？（指名数，分别板书：11，13，18）5、请你也摆出18根小棒。在18根后面再加1根，（演示，19）19根后面再添上1根是多少根？20根怎么摆？（你有不同意见吗？）等学生把散放的10根再捆成一捆后，电脑演示又捆成一捆：在这里我们又把几根小棒捆成了一捆？又捆成了一捆有什么好处？1捆是1个十，2捆是2个什么？是多少？（板书：2个十是20）【设计意图：通过一系列的摆小棒的操作，学生在脑海中初步形成一个十和几个一组成十几的数学模型，初步建立了“十进制”以及数的概念。】6、学生看书P78，在两个（ ）里
8、填上数。7、小结：通过刚才的学习，我们不但认识了1120各数，还知道了10个一是1个十，2个十是20。下面我们要用这些知识来解决一些问题。三、练习巩固，应用知识1、抓小棒。（电脑出示图片）谈话：把小棒拆散，放在一起，抓一把小棒，数一数有多少根。如果不到10根，放下重新抓；如果超过10根，就要想办法让人一下子看清楚是多少。同桌两人交换抓小棒，说一说。【设计意图：先让学生任意抓一把小棒，数一数有多少根，然后问学生“这一次你能不能让自己抓的小棒超过10根？”使学生在抓小棒的过程中，有意识地抓超过10根，用手感觉一下数的大小。】2、尺子上的数。电脑出示“数轴”，谈话：这是数字的（家），它叫（数轴），让
9、我们来读一读这些数（010）。可是有些数字宝宝找不到自己的位置了（将数轴延长，并出示一些凌乱摆放的数），我们来帮帮忙吧。师：10后面是什么数？（分别指着15、18处）这里该放哪个数？13和15的中间是多少？15和18的中间是哪两个数？18的后面呢？手指着数轴齐读（020）。 提问：你觉得数轴上的数越往右越怎么样？比10大的数有哪些，在10的哪边？比10小的数有哪些，在10的哪边？15的前面的数是（ ），后面是（ ）。（比10小1的数是几，比10大1的数是几？）（比19小1的数是几，比19大1的数是几？） 【设计意图：这是对书上“想想做做”第2题“尺子上的数”进行的改编与拓展。把直尺上的数改为由
10、“数轴”出示，让学生自己为“数字宝宝”找到位置，课件中将数轴延长的动态演示，使学生能更好地掌握0到20各数的排列顺序；接着，围绕数轴的一系列问题，使学生对数的大小关系的体验得到进一步的拓展。另外，用动画的形式将数轴的右端延长，学生在无形之中体会到随着数轴右端的无限延长，还有比20大的数，为以后认识100以内的数以及更大的数打下了基础。】3、数数。谈话：不看着，你能不能从7数到17？一起数。从11数到20，数给同桌听。你的同桌数对了吗，数对了就朝老师点点头。4、估一估。谈话：同学们，你们真聪明，很快就认识1120各数了。老师要奖给你们一些礼物。（课件演示：出示草莓和雨伞图）师：先猜一猜是草莓的个
11、数多还是雨伞的把数多？先不要数，估计一下草莓大约有多少个？雨伞大约有多少把？师：那么我们估计地是不是差不多呢，让我们来数一数草莓和雨伞分别有多少。（指导学生有序地数数，数一个就在这个草莓上做一个记号；并与估计的结果比一比）师：估计物品的数量是一种能力，以后我们要多练习。这么多的草莓，数完以后怎样能让别人一眼看出一共有多少个？雨伞呢？（引导学生数出10个圈一圈）【设计意图：估计草莓个数和雨伞把数的环节，是小学数学教材中首次出现估计物品数量的内容。因此，我先让学生直观比一比“猜一猜是草莓的个数多还是雨伞的把数多？”接着让学生分别估计一下草莓和雨伞分别有多少。最后是数一数验证估计的是否差不多，进一步
12、建立数的概念。让学生在估计的过程中，培养估计意识，发展估计能力。】5、读一读（生活中的数）。提问：数的用处可多啦，你们看（课件出示教材上的四幅图）图中画了些什么呢？你会读这些数吗？读给同桌听。提问：你还在生活中的哪些地方见过这样的数呢？【设计意图：学生说说生活中的数，主要是让学生明白，数学来源于生活，生活也离不开数学，数学与生活有着密切的联系，使学生获得数的敏感性，从而激发学生热爱数学的积极情感。】6、捏一捏。同桌合作：先两个人用左边一人的数学书中数出10张纸，捏住；然后在右边一人的数学书上数出20张纸，互相捏一捏10张纸和20张纸分别有多厚。两次感觉一样吗？有什么不同？说明20与10相比怎么
13、样？【设计意图：学生用手捏一捏10张、20张的纸，比较它们的厚度，直观地感受一下10与20的大小、多少。用眼睛目测一下草莓和雨伞的多少、估计物品的数量，以及“抓小棒”等活动，让学生凭触觉、视觉等来感知数的大小，无不在加深学生对数的多少的体验，进一步培养学生的数感。】四、总结全课，拓展延伸总结：同学们，今天我们认识了哪些数？你有什么收获或不明白的地方吗？拓展：课后要留心观察还有哪里能见到或用到这些数。【设计意图：根据 “艾宾浩斯遗忘曲线”的规律，让学生对今天学习的内容进行总结、整理，使得知识在学生脑海中更为深刻，更为系统；同时，让学生课后留心观察，将课堂进行了无限地拓展与延伸，培养了学生用数学的
14、眼光观察生活现象的习惯，增强了学生的数学应用意识。】五、板书设计认识1120各数 10个一 就是 1个十2个十是20【教学反思】建立概念 发展数感认识1120各数教学反思认识1120各数这部分内容在整数认识的学习中占有十分重要的地位，它不仅是10以内数的认识的延续，而且更重要的是通过学习，使学生初步感知计数单位“一（个）”和“十”，是学生将来认识100以内的数以及更大的数的基础。同时，本课引进了“估计”物品数量的内容，可以说是系统地培养学生估计意识的启蒙课，更是发展学生数感的关键课。针对认识1120各数这一部分内容的重要性，笔者结合本课的教学实际，谈谈自己的设计意图和教学反思。一、操作比较，建
15、立概念在本课的教学内容中，第一次出现计数单位“一（个）”和“十”，第一次提出“10个一是1个十”，是学生形成数的概念的一次重要突破。所以，认识1120各数的教学显得极其关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧在他的手指尖上。动手操作成为学生学习数学的重要方式之一。因此，在本课的教学中，我为学生提供了充分的动手操作的机会，使学生在亲身体验中探索数学知识，建立数学概念。例如，教学例题，先让学生数出10根小棒，捆成一捆。通过课件的动态演示，以及学生的动手操作，直观地体验到10根小棒可以看作是10个一，1捆小棒可以看作是1个十，通过比较捆前和捆后小棒数量没有发生变化，从而理解了“10个一就是1个十”，此时，在学生头脑中形成了“十”的表象。接着，通过列举成捆的铅笔和成筒的羽毛球，更是丰富了学生对“十”的表象。再如，当学生自主探究“怎样摆能让别人一眼看出是12根”时，通过让学生对各种摆法进行比较，学生体会到“10根捆成一捆”的优越性。然后通过一系
