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1、 确立学生主体地位 提高阅读教学质量 作者：王雪梅内容提要： 学生是阅读教学的主题。设计阅读教学，要确立学生在阅读过程中的主体地位，设计多样、灵活、高效的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在具体学习情境和实践中合作、探究、发现、创造，从而提高阅读教学质量。我主要从三个方面来阐述自己的看法：1、 调动学生参与阅读教学的积极性。 2、 创设全体学生参与阅读教学的条件。3、 重视全体学生参与训练过程的实效。关键词： 1、主体地位 2、阅读教学 3、训练实效阅读教学是小学语文教学的基本环节。语文课程标准指出：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教师与文本的对话主要体现课前老师钻研教材，在理解教
2、材的基础上确定本课的教学目标、教学内容，以及选择教学方法设计教学过等方面。而课堂上老师主要引导学生与文本对话，那就是要让学生去读书，去理解语言文字，去“悟道”。在这个基础上再引导学生进行生生与师生的交流。那么，在阅读教学过程中，教师和学生各处于什么地位？语文课程标准明确提出“教师是学生活动的组织者和引导着”，“学生是学习语文的主人，学习和发展的主体”等新理念。可令人遗憾的是，在素质教育的今天，我们有些老师至今没有领悟其真谛 ，把“教学”的理解还停留在“教学是教师把知识、技能传授给学生的过程”这个古老的定义上，对“教什么”、和“怎么教”进行安排，而忽略了学生的主体地位。这样的认识是落后于时代要求
3、，且背离“语文课程标准”的精神。2008年10月1921日，在江西南昌全国小语会组织了第七届青年教师阅读教学观摩活动，“小学语文教师”12月刊编辑部评论：“本次大赛呈现出一些喜人的成绩，但也同样存在一些问题，这些问题主要有：部分教师过于强势，“教学霸权”的现象比较普遍；关注学生，多数可停留在口号上”卷首在新的历史拐点上再出发因此，现在提出“确立学生主体地位提高阅读教学质量”，具有十分必要的现实意义。 那么，如何在阅读教学中发挥学生的主体作用呢?经过实践，我认为应该做到以下几点：一、要千方百计的调动学生参与阅读教学的积极性。1、建立平等、和谐的师生关系良好的师生关系是培养学生创新精神的前提。心里
4、的规律告诉我们，学生只有在轻松和谐的教育中他的思维才能活跃，个性才能得到充分发现，身心才能健康成长。要建立良好的师生关系，首先教师在思想上必须牢固树立师生平等、平立的观念。要允许学生发表自己的见解，即使见解不完整、不准确也要进行鼓励。特别是学生的质疑问难，教师要更加赞赏、鼓励并加以引导培养。切不可因为学生的见解或提出的问题影响了你，打断了你的教学思路，就不分青红皂白的予以否定，一棍子“打死”。因为这时学生的思维最活跃，最能体现他的长创新思想，教师如果简单的否定学生的“劳动成果”，等于扼杀了他创新思想的萌芽，那也就谈不上培养学生的创新精神了。 其次是教师在教学中要善于运用教学语言，首先要恰如其分
5、地用好体态语言。一要用好眼神。教师要和学生建立视线的接触，目光和眼神应该是亲切自然的，包含着对学生的信任和期待。而二要用好脸部表情，严肃中有温柔，多对学生微笑，肯定地点头。三要用好手势、走势和站势，配合好教学，自然得体。四要运用生动的口头语言。我非常欣赏上海小学提出的教学用语50句，现摘录几句：“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。” “虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。” “听你们的朗读是一种享受，不但读出了声，而且读出了情。” “我从你们的提问中，看到的是思维的火花，你们的学习能是在提高！” 教师在教学中如果能经常运用这些教学用语，一定能调动起学生学习的积极性，一定能营造出
6、一种生动、活泼、和谐的教学环境。 2、精心设计，激发学生的主动性、积极性。学生学习的主动性、积极性主要来自于老师的调动。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心的设计提问、设计教学环节，激发学生学习兴趣，激发学生思维，激发学生情感，使学生全身心投入到教学活动中。 1、以表演帮助学生理解课文，体会课文中间的景与趣。许多课文如果一味的详细分析，既削弱了课文情趣，又使学生乏味，不利于学生理解。此时，如果让学生以表演帮助理解，会收到较好的教学效果。如在骆驼和羊一文的教学中，当学习羊想吃高处树叶的内容时，我请一名学生上台表演“抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长”等内容，结果学生很容的理解了羊努力未果的样子。
7、2开展竞赛。小学生的特点是好胜心强，非常喜欢竞赛，我有事就恰当的设置一些竞赛性活动，调动学生学习的兴趣。比如，在深入理解狼和小羊之后，我让学生体会狼和小羊角色的不同，然后进行朗读比赛。先让学生在小组内朗读然后每个小组推荐二名同学代表小组朗读，比比谁读得好。这样设计，每个同学学习的积极性都被调动起来了。3、以教师之情激学生之情。在阅读教学中，学生对课文的理解、学习，离不开情感的感染。激发了学生的情感，就激起了学生深入理解课文的动力。在长程一课的教学中，当学生了解了长城的气势雄伟、地势险要后，我引导学生体会古代劳动者的智慧和力量，讲了孟姜女哭长城的故事，并饱含激情的朗诵了这篇课文感染了学生。此时，
8、我要求学生有感情的朗读。顿时，学生们怀着激动的心情投入到朗读之中，听得出学生的朗读中饱含着赞叹和自豪之情，学生的情感得到了升华。4、恰当的运用电教手段。录音、投影、多媒体等电教手段，恰当的运用，不但可以帮助学生理解课文，可以化抽象为具体形象，恰当的运用，不但可以帮助学生理解课文，而且有利于激发学生的学习兴趣。如在富饶的西沙群岛一文的教学中，一位老师使用了多媒体。当学生们看到了海水中各种各样的鱼，海岛上栖息的成群的飞鸟是，兴趣盎然，不时发出赞叹声。多媒体手段把学生的视野拉近了，间接地感受了大自然，激发了学生热爱祖国大好河山的情感。5、抓住典型，树立榜样，激发学生的学习热情。在教学中，我常大力表扬
9、发言、朗读等方面表现积极的同学，引导学生比、学、赶、帮超，让学生自主地发挥主体的作用。比如，在“桂林山水”一课的教学时，一上课我就指名朗读课文，检查预习情况，可是，竟有四五名同学站起来告诉我，他们已经把课文背过了。于是，我就请这些同学背诵，然后表扬了他们主动、积极的学习态度。这节课，学生学习特认真；下课前，竟有一半多学生背过了这篇课文。我深深地感到教育家第斯多慧的话是多么的正确：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”二、创设全体学生参与阅读教学的条件主体性教学的一个重要特点就是在教学过程中让学生积极参与教学活动，全员参与。只有让学生积极参与了教学活动，才能使他们的只会得到启
10、迪，能力得到发展，创您新意识得到培养。那么如何让学生才参与教学活动呢？1、 让学生参与教学设计。长期以来，我们的教师总认为备课教师的事，教师把教案设计好，学生就跟着教案学习。有时教师为了达成教学中某一问题的答案或板书中的，某一个词，而不惜花大量的精力“兜圈子”，这种“教师牵着学生鼻子走”的教学方法，严重束缚了学生思维的发展。因此，我们必须打破这种“定势”，让学生积极参与教学设计。如有的教师在学生充分预习课文后，让其质疑问难，然后教师综合学生的提问，把一些有价值问题纳入自己的教学思路中。对于高年级的学生，在讲解课文前先提出这样的问题：这是一篇什么类型的课文？你打算怎样学习篇课文？教师与学生共同来
11、讨论、确定教学思路。在这样的教学中，学生的主体作用得到了充分的发挥，学生学习的积极性也就自然提高了。2、 让学生参与课堂讲解。在课堂上教师应积极引导学生参与教学活动，使课堂教学活动真正成为师生的双边活动，从而更好的培养学生的听、说、读、写能力。1 鼓励提问，放手质疑。教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”因此，鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、主动学习的习惯起着十分重要的作用。例如，在学习草船借箭一课时，“借箭”的过程我才用了让学生质疑问难的办法。首先，认真读书后，让一部分同学扮演“诸葛亮”，谈谈自己是怎样去借箭的？让一部分同学扮演“鲁肃”，谈谈
12、在借箭的过程中做了什么？又看到了什么？然后，学生可以自愿问“诸葛亮”和“鲁肃”质疑，提出自己不明白的问题，如“鲁肃，你明明是周瑜的部下，为什么还要借船给诸葛亮？”“诸葛亮，你为什么选择在第三天四更的时候出发？”扮演者也可向其他同学提问，教学完全由学生来支配学生的情绪非常高涨，内容非常充实，整节课基本是学生提问，学生回答，学生似乎忽略了老师的存在。学生充满自信，敢于发问，勇于挑战，课堂真正成了学生展示自我的舞台。 2展开讨论，深化理解。叶圣陶先生说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味的听讲；在老师的指导和纠正，不是一味的讲解。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性
13、，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这时我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。仍以草船借箭为例：当学生向“鲁肃”质疑时，提出了这样一个问题：“鲁肃，你明明是周瑜的部下，为什么要借船给诸葛亮而不告诉周瑜？”“鲁肃”则回答：“因为我老实。”虽然鲁肃具有忠厚老实的特点，但这样回答，显然是不全面的。因此，当学生质疑后，我重新把这个问题提出来，让全班同学在读书、在讨论。经过同学们的反复讨论，深入理解，终于明白：鲁肃之所以借船给诸葛亮，不仅因为他忠厚，更是因为它具有以大局为重的优秀品质。(3)
14、 、传授方法，指导自学。根据课程标准的要求，教学不只是单纯的交给学生知识，更重要的是教给学生获得知识的方法和技能。如一位老师在教学庐山云雾这篇课文的第二部分时，A、先请学生速读课文24自然段，思考庐山云雾有哪些特点，你对哪个特点印象最深；B、指名请学生朗读印象最深部分的课文，其他同学边听边用“”画出这一自然段的总起句；C、默读课文，思考作者围绕总起句是怎样来分述的；D、指导有感情地朗读。在完成了这一自然的教学后，让学生回顾一下这一自然段的学习过程，帮助学生整理出学习这一自然段的方法；让学生运用这一方法分小组学习、同桌互学的形式来学习其他两个自然段。由于这样安排教学活动，教师教得轻松，学生学得活
15、泼，使学生的自主性得到了充分的体现。 3 、让学生参与作业设计。长期以来，由于受应试教育的影响，学生的作业过量，造成其学习负担过重，使学生对作业产生了厌烦情绪。如何科学地设计作业，使作业真正有效率呢？我认为，一、要设计“弹性作业”。作业按知识的难易度分A、B、C三个层次设计，请学生自行选择。能做得就做，有困难的可以不做。这样较好的体现了因材施教的原则，也减轻了部分学生的作业压力。二、可以让学生自己来设计作业题。教师对学生的设计进行评价，择优再推荐给学生。对于中高年级学生，教师要引导学生多看，多读课外书。实践证明，这样的作业学生原作并且做得好，既培养了学生运用语言文字的能力，有使他们的个性得到了
16、发展 在教学活动中，我主要通过以下三种方式确立学生的主体地位，来达到教学目的。但同时，教师的作用也是重要的。教师应充分发挥教师的指导与引导作用。学生一开始对文本的把握是表层的，肤浅的，需要教师引导学生确立探究的主题，快速的与文本对话，从而提高课堂教学效率。三、重视全体学生参与训练过程的实效在阅读教学中，学生是学习的主体。在学习中，学生的智力、能力、习惯、意志品质、思想感情等都要得到发展，这就是必须在训练过程中体现。如果没卓有成效的训练过程，学生的主体地位就不可能很好的得以落实，通过教学实践，我认为，要在训练过彻骨中真正落实学生的主体地位，提高训练的实效，就是是训练体现以下几个方面：1、目的性。即每节课的训
