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1、口 语 交 际 课 教 学 模 式 摘 要：本文论及口语交际能力的形成因素，主要是小学生个性心理品质、言语积累和生活实践，并据此探索出几种教学策略：1、尊重差异，提高自信，让学生敢于进行口语交际；2、创设氛围，激发动机，让学生想要进行口语交际，3、结合读写，积累词语，让学生学会口语交际；4、虚拟语境，进入角色，让学生善于口语交际；5、参加实践，学以致用，让学生乐于口语交际，这是真正使小学生口语交际的训练落到实处，口语交际能力得到提高的保证。关 键 词：小学生 口语交际 能力 教学模式新课程标准明确指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每
2、个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这段话给我们指明了口语交际训练的有效途径和方法。小学语文教材以“新课程”为依据，安排了多种类型的颇富情趣的口语交际训练内容，有日常交际型、操作实践型、角色表演型、演讲辩论型等，形成了联系实际、贴近生活、循序渐进，自成体系的特色，我们结合教材和教育活动，给学生创设形式多样，丰富多彩的口语交际机会，总结如下训练模式：一、看读说“看”就是看图，或录像灯片，实物等。看，要教给学生观察方法，让学生掌握由整体部分整体的观察顺序，学会由上到下（或由下到上）、由近及远（或由远及近），由人到物（或由物到人）等观察方法，看懂图意；看
3、，要注意培养学生认真仔细看图的习惯，看过图后要记住画面内容，形成完整的印象；还要引导学生在观察中逐步抓住事物的特点，并展开联想，丰富画面内容。通过这些训练，达到培养学生形象思维的目的。这是小学低年级培养形象思维的重要环节，要切实抓好，一定要落实到每个学生。“读”文时，要教给学生必要的阅读知识和阅读方法，让学生学会朗读、默读和速读并培养良好的阅读习惯，要引导学生边读边想，把看到的想到的图中的内容变成书面上语言文字，即使离开图朗读或背诵，头脑中也能浮现起画面上的内容；还要注意图文对照，重点理解，其中的词句，把握要领，让学生逐步掌握概念和判断等抽象思维形式。这在培养学生的抽象思维中，是极为重要的一环
4、，这一环节抓得好，学生以后就能一边读一边想，就能迅速理解文章内容。让学生“说”或回答问题，是对学生看图读文能力的检验，也是形象和抽象思维的综合训练。无论是回答文本后的问题，还是教师设计的问题学生均需通过思考。学生“说”的情况，又是及时的信息反馈，教师应根据反馈的信息调整自己的教路，进一步有效地对学生进行形象思维或抽象思维的训练。在这一步中，教师可以以下方面设计问题导思导说，让学生看图后说出或写出词语或句子；让学生读句子或句群说出其中某个词语的意思；让学生读一段话后说出其中的意思或其中某一句话的意思，还可启发学生质疑问难，展开讨论。二、看（读）想说小学语文课本中特别是低年级的口语交际内容大多配有
5、表现人物活动的彩图，有情有趣、直观形象、有助于训练学生观察力、想象力、表述力。教学中要根据图画提供的内容，精心设计，认真训练，充分发挥图的作用。指导看图时，首先引导学生从大处着眼，整体把握图的内容，用一两句话概括地说出图意理清叙述顺序，大体把握叙述要点。最后引导学生根据图意展开想象，设身处地想象人物动作、语言、心理活动，事情的经过等，把图意说具体、说生动。有时还可结合图的内容拓展延伸、开展一些活动，进行口语交际训练。三、看说演评分角色进行戏剧性表演，这是一种富有创造性的口语交际训练方式，颇受学生欢迎。教师可以把学生分为若干剧组，进行表演比赛，调动学生表演的积极性，激发他们再创作的欲望。如：做头
6、饰啦，根据剧性化妆啦等。训练中先要求学生练习背诵或复述表演内容，加深理解，掌握整体结构。表演时，对人物的语言、动作、表情等要具体指导，以达到形神毕现的艺术效果，表演后再进行评说。这样训练，不但可以训练学生流利的语言表达，而且使表演时的音号、表情、姿态、动作等非言语行为的表达得到充分的发挥，锻炼了思维的敏捷性、灵活性，提高了口语交际能力，更渗透了创新能力的培养。演，还可以结合教材内容组织演讲，一是要注意选取简短的内容，便于学生熟记；二是训练学生语音、语调、轻重、缓急等演讲技巧；三是多提供当众演说的机会，让学生在演说中学演说，在演说中增长才干，提高口语交际能力。四、看想做说根据小学生好奇特点，可根
7、据训练内容，强化学生实践意识，让学生动手动脑，进行实际操作，在实践中、在活动中进行口语交际训练。如做风车（第4册）一课，课前让学生准备好制作风车的材料；课上先让学生看图看说明，想想做风车的要求和步骤，然后师生一起动手做风车，做好后让他们拿着五颜六色的风车到操场上去玩。在微风吹拂下，尽情地玩风车，还边玩边说：“我的风车转得快”，“小明的风车转得慢”，“小华的风车颜色真鲜艳”同学们还交换着玩，有的同学看到自己的风车转得不快，虚心地请教别人。有个同学高举着自己的风车，情不自禁地说：“小风车呀小风车，你要是像大风车那样能帮助人们做些事情该多好呀！”这节课要求同学们将制作风车的过程说写下来，大家特别感兴
8、趣，愿意跟老师说，跟同学说，说得有趣，写得有情。五、看（读）想画说（评）在中、高年级口语训练或课文中，有的篇（段）没有插图，可进行创造性训练。第一步让学生边读边想。看懂文意，展开想象。想象文中所描述的画面事物，理解词句意思，并借层次，概括中心，想象不出的地方做上记号，以便讨论时提出，或让老师讲解，这是培养抽象思维的重要一步。不仅概念、判断等思维形式受到训练，还能训练分析，综合归纳等能力。第二步让学生“画”即画图。在学生读文、理解内容的基础上，按照文章的描述画出画（即简笔画）；画好后再与文章对照。这一步对训练学生的形象思维与抽象思维都有好处，也能检验学生对文章内容是否真正理解。画画是将头脑中抽象
9、的东西变为具体的东西，可以发展学生的形象思维，图文对照是将形象的东西抽象化，可以发展学生的抽象思维。教学中，我们总不放过这一机会，力求训练到位。最后是“说”（或评）。即让学生自说和互评所作的画，可进一步训练学生的抽象思维，小学高年级应开始注意发展学生的抽象思维。而以上做法既能检验学生的理解能力，又能促进学生的抽象思维，提高阅读能力和口语交际能力。在低年级口语交际中，有时采用这一训练模式，同样能收到良好的训练效果，如我会画一课（第册），在学生弄懂训练要求和内容后，各自用三角形、正方形、梯形等图形，排列组合，想象画出新的组合图形，然后延伸拓展：“你们都画好了，还想了解其他同学以及他们画画的想法吗”
10、，接着分组交流，并组织学生当小记者进行采访，述评。这样同学们在想想、画画、说说中提高了口语交际能力，同时培养了合作精神。六、读看想说（议）有的口语交际训练内容，既有文又有图，图则是训练内容的形象化体现。让学生读文，务必要引导学生边读边想象，尽量想象出文中描述的画面（场面）来。这既能培养学生的形象思维，又让学生集中注意理解文章内容。第一步要注意的是学生必须根据文章的描述或提示去想象，而不能随意想象，离开具体要求，文中的“空白”学生想象就不合情合理，所以应鼓励学生，对想象不出来的地方，或者不理解的词句要做上记号，看图后再理解。第二步看图，既要引导学生运用观察方法，仔细看图，了解画图的内容，又要讲自
11、己读文时想象的画面再与插图仔细对照，看是否一致或大体一致。这样做能检验学生的理解能力。如发现学生想象的画面与文本插图完全不一致，则应点引学生找出原因，以免影响思维的发展。第三步导思，要求理解文章词句段篇，既可以分角色进行对话，还可提出问题等，引导学生抓住问题的关键，有理有据地阐明自己的观点；还要鼓励学生参与意识，激起争辩的兴趣。一旦学生掌握了辩论的方法，形成争辩的氛围，教师就要实施有效的控制，使学生间的辩论有序进行，并指导他们注意语言的品位，既要尊重他人，又要乐于表现自己，抵制不文明的语言，提高辩论质量。口语交际训练模式因训练内容，交际情境，学生主体的不同，形式多种多样，常采用的还有“听说”型、“读看说”型、“看比评说”型等等。训练学生口语交际能力，是一项理论性实践性很强的课题。一年来，这项实验给学校语文教学改革注入了生机和活力，为语文学科开展素质教育开辟了新的途径，很好地发挥了实验和示范作用5
