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1、 探讨小学数学探究性学习活动的设计与开发摘 要在新课程改革中，注重探究性学习的学习方式，以提高学生自主探究意识与能力。因此，在小学数学教学中，为落实新课程教学理念，教师应注意探究性学习活动的设计与开发。对此，笔者由如下方面探讨了其实施环节。关键词小学数学教学；探究性学习；活动设计与开发在小学数学教学中，探究性学习是培养学生自学意识，提高学生探究能力的有效学习方式。而若想提高探究性教学效率与质量，教师则结合教材内容，考虑学生认知特点，精心设计与开发探究性学习活动，引导学生进行自主学习与探究。一、设置情境，明确问题在探究性学习中，通过一定的情境，可唤起学生探究热情，调动学生学习情感，激活学生已有经
2、验与知识。同时，也为探究活动明确方向，确保探究活动顺利开展。第一、结合生活实际，巧设问题情境。在探究情境创设时，如能将数学问题的生活原型，借助模拟、再现、类比等形式转变为问题情境，则可激活学生思维，使其感受到数学与实际生活的关系，学会发现知识中的数学问题，并自主探究、解决。如教学自行车里的数学时，创设情境：展示自行车图片，提问：你们可以从自行车中找出已学过的数学知识吗？（圆形知识、三角形知识等）。实际上，在自行车中还蕴含着更丰富多彩的数学知识，本次课就让我们共同探究自行车里的数学吧。此外，教师还可抓住知识之间的联系来巧设问题探究情境。如对易于混淆的数学定理、数学概念等知识，教师可通过设悬置疑的
3、方式来巧设教学情境，以诱导学生观察、假设、验证，获得结论。同时，也可帮助学生构建知识系统，学会对此学习。第二、结合学生特点，明确情境呈现方法。在教学过程中，不同阶段的学生，有着不同的特点与认知规律。因此，在探究性活动设计时，教师应注意由学生特点着手，选择展现情境的方式，以充分发挥情境功能。如动作、声音、色彩等对有低年级小学生较强吸引力，因此，教师需要传授具有趣味性、生动性的问题情境，如观看动画、直观演示、游戏展示、说故事等。对中高年级小学生而言，其抽象思维逐步发展，动机增强，因此，教师可创设具有一定挑战性的问题情境，以激发学生探究欲望，如解决实际问题、类比猜想等。例如：教学刷围墙时，教师可创设
4、问题情境：我们学校想要重新粉刷围墙，校领导想在全校师生中征集粉刷围墙的工程方案，同学们，你们有兴趣参与这一竞争吗？你们认为粉刷围墙的方案应由哪些方面着手？这样，可将学生引入探究性学习活动之中。二、动手实践，组织活动在探究性学习活动设计与开发时，教师需要研读教材，发掘其中适合探究性学习的内容，然后设计相应的活动方案，开展丰富多彩的探究活动，引导学生动手实践，以增强学生知识体验，使其学会怎样自主获得知识，运用怎样的方法去科学探究知识，从而让每位学生在探究活动中有所收获。第一、组织小组位探究性学习活动。在学习过程中，通过学生亲自实践体验，学生才可将知识内化为能力，自主建立知识系统。而小组探究活动则是
5、实现上述目标的有效途径之一。如教学自行车里的数学时，设计多种探究性学习活动，如探究普通自行车的速度和内在结构之间的关系。提问引思：自行车蹬一圈可走多远？如何解决这一问题？分组讨论解决问题的方案。方案1：蹬一圈，测量下。（课前请几位学生独立测量同辆自行车蹬一圈所行的路程，课堂上汇报测量结果）方案2：依照车轮周长乘上后齿轮转的圈数算蹬一圈自行车走的距离。分组操作，教师予以指导。第二、组织动手操作类探究性学习活动。在数学教学中，教师应为学生创造更多的动手操作空间与机会，以培养学生动手能力、自学能力，启发学生积极思维、创新思维，使其通过实验、操作、观察、分析、验证等活动，而主动获取知识，解决问题。如学
6、习多边形的面积时，教师可引导学生课后去花园、操场等地进行实地测量，计算其面积，以解决实际问题。第三、组织调查活动。在新课标教学中，要求课内课外有机整合，将课堂拓展到生活生活。因此，在小学数学探究性学习教学中，教师可紧扣教学内容，计一些调查研究活动，引导学生走入生活，展开访问调查等实践活动，以拓宽学生视野，增长知识。如教学统计时，可要求学生收集与整理相关资料与信心加以统计，如调查班级学生的兴趣爱好、生日等情况，然后制作统计图表。三、交流合作，概括总结探究性学习活动中，这一环也是十分重要的。通过师生合作交流，可相互反馈信息，归纳与总结经验，引导学生自我反思，发现问题，增强认识。第一、探究数据加以分
7、类整理。在探究过程中，通过数据整理，有助于学生根据数学展开观察、对比，以找出数据中隐藏的规律，然后经过归纳总结，则可得到结论。因此，在数学探究活动中，教师应指导学生记录实验数据，以统计图等形式予以分类整体，亦或根据一定顺序来排列有关数据，从而为后面的数据分析奠定基础。第二、探究数据加以分析比较。数据分析，即把握各数据的内在关联，发掘出数据中的变化规律。在实际操作中，这通常包括了观察、对比、判断、概括、综合、归纳等环节。同时，教师还需对学生进行启发与指导，如提供数据分析提纲，数据分析思路，引导学生紧扣分析思路展开积极思索。亦或利用分析思路，诱导学生相互讨论，使其在交流中加深认知，为结论的获得做好铺垫。第三、对探究数据加以归纳总结，获得结论。在数据整理与分析的基础上，学生则可获得探究结论。而呈现结论的方式，既可用文字进行表达，也可用数学语言加以描述，还可以通过符号等进行表示。如探究自行车蹬一圈可走多远？学生需要构建数学模型，并收集数据进行求解，然后获得结果：蹬一圈自行车走的距离=车轮周长后齿轮齿数/前齿轮齿数。
