《202X年教师述职报告4》由会员分享，可在线阅读，更多相关《202X年教师述职报告4（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、XX年教师述职报告4大概是因为很想对自己刻苦的学生时代有个交待，我把 教学看得很重，如何备好课、上好课一直是我心里的重头戏， 任何时候，都不肯懈怠。一堂课上下来，感觉好的话，整整 一天，我都会欢欣鼓舞，反之，则萌生羞见江东父老的沮丧。 细细想来，我最在意的是课堂上学生对我的呼应程度，为此,我竭力回避那种自说自话的讲课方式，对唤醒学生积极参与 的意识，启发他们独立思考的自觉，从而点燃他们对语文的 兴趣，表现出了由衷的热情：一曰，文本参读。 文本参读即是以课文为本，据其内容、体裁选出与之相关的其它篇目， 作为导入语、或者作为开阔学生视野的一扇窗户，引入到教 学过程中。通常在两种情形下，我比较偏向此
2、种方式：一是 文章中有些说不清、道不明的东西，分析式的语言乂往往表 现的力不从心；二是一些老话套话，不说不行，直说乂淡而 无味，不如用其它文本来诠释，反倒能酝酿一种此时无声胜 有声的效果，同时也颇符合中国文学含蓄的风度。我个人以 为，仅在给学生一个自己看书的由头这一点上，文本参读就 很有意义，再往深里说，文本参读一方面可以省却教师生硕 的讲述，转而倚重于学生自在的感悟；另一方面乂可以帮助学生准确把握作者的人生境界，理解文章包含的思想感情。我相信坚持这种方式，将打破课内与课外的深重隔阂，让学 生嗅到来自外界的驳杂声音，而不只是在经典的背景上辗转 反侧。值得欣慰的是，一段时间下来，学生看书的积极性
3、果 然在逐步提升，校图书馆借不到的，还请我帮忙到大学图书 馆去借。 二曰，减少概念化内容拉大具象空间。很偶然的一次，我讲徐志摩，临时改变计划，把其人生 颇具人性化色彩的一面和盘端给了学生，没想到，学生反响 强烈，还希望我以后多讲这样的内容。我当时很受触动，以 前我虽然对言必称考试的课文解析语言、以及据高考模式分 向考察课文，一一拷问出所谓终极结论的课文处理办法，不 以为然，但毕竟没有明确的反驳办法，关键时刻，是学生提 示了我，可以柔情似水，为什么要冷若冰霜？李白的很多话， 是在抒发对壮丽河山的无限热爱，但这绝不是说话中蕴含着 的只有热爱一种感情，或者还有失意，有失意下的“三白六 十日，日日醉如
4、泥”。再说人，李白是生性不同凡响，但这 并不妨碍他受到前辈夸奖即飘飘然如在云端。无论是分析话 文还是了解作者，从感知人性的角度切入，不是更容易引起 同样有喜怒哀乐的学生的共鸣吗 ？高一学年期末考试，我教 的一个班文言文阅读一项在全年级普通班中名列前茅，这更 坚定了我前进的勇气。 三曰，组织小组活动。所谓动静相宜，一味高蹈，也会产生审美疲惫感，适当 地安排一些小组活动，就好像饱读诗书后的下笔为文，是一 种很好的练兵方式。一方面可以在组内培养合作学习的精神 一方面乂能在组与组之间产生竞争意识；另一方面还大大活跃了课堂气氛，并且暗喻着自主学习的生机。通常我会把全 班分成几个小组，每两个组作为一个单元
5、，接受一项工作， 比如一个找典讲古、一个划出写景层次、一个品味词语的形 象色彩，如此，单元之间，各个不同，乂互相补充；单元之内，两个小组各显神通，都试图让全班大多数接受自己的意 见。既有民主乂有集中，既讲效率也重节奏。尤其是学生在 其间表现出的非凡的创造力令人振奋。四曰，语言能力训练。 从长远的意义上说，学语文就是为了写文章，而文章 的好坏与语言关系很大， 因为人人的生活大同小异， 能出彩， 也就是在诺言上。目前，我对学生诺言能力的训练是从这几 个方面展开的：其一，根据文意提炼词语。一句话，或一段 文字，讲课中，我会要求学生仔细地含咏，然后选择合适的 词语来描述其中蕴含的感情 ；其二，填词。我
6、选择了几个素 来讲究语言的作家，比如萧红，比如阎连科、蒋韵，从他们 的作品（主要是小说）中摘取一些段落，碰到出人意料而乂理 直气壮的用词，我就留出空白，让学生来补充。等每人都有 个大致的想法后，我再推出作者的用词，在激烈的碰撞诱发 的欣喜的惊诧中，引发学生的思考。其三，仿句练习。要求 学生仿照例句的格式，写自己的话，最终从模仿走向创新。我的这些努力正在唤起学生语言的新生，我带的两名99级学生，她们的同题文章已经发表，两名00级学生也在海淀春蕾杯征文竞赛中分获二、三等奖，虽然现实总是以它的反复无常时不时地打击着我的信心和热情，我还是愿意相信时 间的魔力，相信日积月累、水滴石穿。管理话题我是00年
7、8月接手美术班的。在此之前，我没有任何管理经验，乂听 多了小班（美术班只有 21人）难管的说法，心里那种愁肠白 结、忐忑不安的滋味，实在不是语言所能表述的。文、理两 极分化，平均学习成绩偏低，相当一部分人与团员称号无缘， 这就是班里学生最初给我的全部印象了。步该怎样迈出去呢？前辈们说选拔得力的班干部很重要， 可真正选起来，我才感到真是难呀，班里几乎没有人有为官 的经历，一切都得从头做起，我最后把标准定在是否热心上， 提拔了一拨人，现在看来，在尽职尽责这一点上，还都不错。软性环境稍有起色后，第二步我试图往其中注入一些硕 朗的东西。具体来说，就是在班级里营造一种你追我敢、力 争上游的气氛。在数学几
8、科课代表的提议下，我们建立了分 项考察制，以表格的形式直观地评估学习品德。总表张贴在 教室墙壁上，分表由各科的课代表持有，分列交作业情况、 课上主动回答提问、给人讲题、不懂即问、课上表现、抄袭 作业几栏，每一栏都有议定的打分标准，最后的总成绩将作 为平时成绩参与各科学期成绩的评定。大张旗鼓地实行了一 段时间以后，还真有种大浪淘沙的效果，能被煽乎起来的都 起来了，个别我行我素的，我观察了好久，发现他们的问题 不是在学习上，而是整个做人的思路，普遍表现是过高估计自己，不谦逊，不善于吸收他人良善的建议，缺乏自我反省 力。我接下来的第三步棋就是矫正这些问题人物。一招：严 打严办。二招：旁敲侧击。把求进
9、步的主动权交给他们，让 他们感到来自老师的信任的目光。三招：怒目金刚。所谓“该出手时要出手”，对于屡教不改、感情麻木、神情慵懒的学 生，不妨冷处理一段时间，让他在一种风刀霜剑的压力下， 先是被迫然后自觉地反省自己。四招：促膝谈心。在我为数 不多的几次成功谈话中，我深深感到，适当的夸赞，以及营 造感同身受的氛围对良性谈话非常关键。除了这些单打独斗 的场面，我还接受心理老师的建议，以班会为阵地，开展系 列的团体咨询活动。每次活动都是以5、6个人一组，团团围坐的方式展开的，“戴高帽子”，学生要真诚地说出站在圈 中间的人的优点；“我是谁”，每个人在纸条上写一句关于自 己的话，打乱之后，让拿到纸条的人猜
10、猜是谁写的；“自画像”，每个人给自己画一幅像，可以是抽象的、写实的、动 物的、植物的，但一定是最能代表自己的；还有火口余生，假设宿舍失火了，你有机会冲进去取一样东西，你会拿什么 呢？让学生谈谈他们的意见。 所有这些活动的目的，一方面， 意在促成班级成员之间的深度沟通；一方面，是促进班级成员自我探索的意识，增强他们自觉的能力，以形成健康的自 我形象；另一方面，则是帮助学生树立正确的价值观。总而言之，我觉得对学生不能一味地压制，还是应从尊 重他们出发，讲究刚柔相济。我现在来到班里，感觉到舒服、 自在，那些我“管教”过的学生反倒成了我身边最铁的朋友， 连我自己都感到惊奇。回想来到清华附中后的点点滴滴，在自己人生的流水帐 簿上，我该写下这样几笔：教过两年高一，做过一年班主任, 目前正在高二辗转。教学上力求寓教于乐，对语言很在意。 班级管理上向往松紧适度，一直把抓学生的养成教育作为自 己的工作重心，算是个人本主义的信奉者。
